小學古詩文情趣化教學

繆麗娟

現代小學生缺乏對于語文知識學習的熱情與積極性，在所有的語文知識中，詩詞是小學生最難接受，或者說是最為排斥的一項內容。相關調查顯示，有超過八分之人十的小學生不喜歡學習唐詩。與此同時，唐詩的教學效果也尚未達到標準，使得學生在詩詞方面的能力匱乏，學生也沒有切身感受到唐詩所能夠為其學習生活帶來的樂趣，僅是當作一項任務去完成，這在一定程度上導致學習成績不理想。再加上我國傳統的語文教學模式過于單一與枯燥，教學目的也僅是追求成績，以各種方式來讓學生去記憶唐詩中可能會涉及到考點的知識。這使得學生在看到唐詩的第一眼時便被局限于考試考點，或者說需要反復背誦，根本沒有任何的學習興趣。而教師對于唐詩教學趣味性的忽視，以及未能引導學生進行大量的詩詞鑒賞與分析，導致其也永遠不會發現唐詩能給人帶來的情感與鑒賞方面的雙重享受。

基于此種情況，通過趣解唐詩來提高學生的詩詞知識掌握水平顯得勢在必行。對于小學語文教師而言，注重情趣化以及以人為本的教學方式，并寓情于景，讓學生在一個良好的氛圍中去接受知識，然后引導學生自主去進行學習，讓學生形成積極主動去探究未知世界的狀態，才能夠收獲一個良好的教學結果。

一、情趣化解析唐詩的教學方法

情趣化唐詩解析教學將趣味性與理論知識有效結合，使知識的授予過程不再是枯燥無味的，為學生的學習提供一個愉悅的氛圍。情趣化唐詩解析教學多數是教師借助生動形象的模擬來引導學生去進行唐詩的研究分析，使學生能夠具有唐詩鑒賞能力，進而提高學習水平。因為部分唐詩的思想內涵較為深刻，部分學生無法充分理解其中含義，長時間去進行朗誦或者講解會使學生失去學習的興趣。因此在進行講解期間，教師可將一些詩詞編寫成小故事，使學生在聆聽故事的過程中加深對詩詞的了解。

二、情趣化寓情于景的教學模式

情趣化寓情于景教學方式指的是將教學的最終目的與教學方式進行融合，然后在教學計劃中為唐詩構建一個情境，使學生能夠切身處于唐詩創作的氛圍中，然后教師再進行問題的提出，使學生能夠在一個適宜的氛圍中進行的思考，并共同探討找到問題解決的對策，這一系列過程都是情景教學的重要體現。因為小學生注意力集中性較差，唐詩又較為枯燥，難于理解，所以在課程進行過程中，語文教師可以帶領學生去接觸各種大自然，去近距離接觸事物，然后在美妙的氛圍中進行唐詩的學習，使學生能夠以一種放松的心情去進行知識的汲取。如“人人盡說江南好，游人只合江南老”，這本就是在春天外出游玩時所寫下的詩句，教師完全可以以一種春游時的情景來向學生進行詩詞的講解，渲染氣氛的同時，也增強教學的感染力，達到最終教學目的。

三、情趣化的啟發式教學

情趣化地對學生的唐詩學習進行啟發，其實質是指在教學期間，小學語文教師要依據一個科學、客觀的發展規律來制定教學計劃，調整自己的教學手段與方式，使其能夠以一種正確的、適宜的情景展現在學生面前，并且能夠吸引學生的注意力，在此基礎上，能夠運用趣味性游戲或者是課程講解方式，來激發學生的想象力，讓其在自由想象與交流的過程中加深對唐詩的理解。在進行情趣性啟發教學期間，可積極尋找材料，借鑒前人已有的經驗來對學生進行引導。啟發式教學的重要表現具體如下：首先，要把握好教育時機，引導學生的思維，實現學生自主學習，自主思考;其次，在啟發性教學期間，教師要明白啟發的點在哪里，要從重點入手進行啟發。

四、情趣化教學輔助手段

輔助性操作將情趣教學手段進行有效融合，其為了就是讓小學生充分了解到，唐詩不僅是我國傳統民族文化，即使在現代社會中，唐詩的藝術性也是不褪色的。有的學校不具備多媒體設備的輔助教學條件，可以利用其他輔助工具來激發學生進行情趣化學習的積極性。可通過學生自主構建教學用具，即因為唐詩內具有許多的不易理解的內容，所以在進行學習時，小學生無法理解詩句到底講的是什么，此時，教師便可引導學生進行教具的創作，這樣既能夠借助教具清晰的向學生講解詩句中的每個字或者每個詞的含義，也能夠使學生通過自己動手加深對唐詩的理解，增強學習的情趣性與詩詞運用能力。

責任編輯 黃博彥