優(yōu)化語文課堂，提升教學(xué)效率

樸太英

摘 要：初中語文課堂教學(xué)制衡因素眾多，教師要注意厘清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，并展開深度解析。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，更新教學(xué)模式和理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從多層次，多角度組織語文教學(xué)，以促進(jìn)課堂互動，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計

初中語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個性化特征。特別是在新課改大背景下，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生重要變化，但課堂教學(xué)制約因素依然存在，新情況新問題不斷涌現(xiàn)，也給課堂教學(xué)帶來新的制約瓶頸問題。教師面對現(xiàn)代課堂教學(xué)諸多制衡因素時，如何給出應(yīng)對措施，順利克服課堂教學(xué)困難，全面提升學(xué)生語文素質(zhì)，已經(jīng)成為語文教師需要直面的重要課題。

一、 擺脫模式禁錮，突出學(xué)生主體

語文課堂教學(xué)有自身規(guī)律和特點，但教學(xué)模式好像無處不在，從傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，到現(xiàn)代教學(xué)的“滿堂問”，都是多種教學(xué)模式的制約結(jié)果。課堂教學(xué)模式有其先進(jìn)性，教師課堂教學(xué)中加以借鑒是非常有必要的，但課堂教學(xué)呈現(xiàn)動態(tài)特征，沒有哪一種教學(xué)模式是萬能的，絕對不能適用所有課堂教學(xué)。如果教師缺少甄別意識，隨意接受固守教學(xué)模式，很容易落入“模式陷阱”之中。因此，教師在具體操作課堂教學(xué)時，要關(guān)注課堂教學(xué)實用性，只有實用的才會有實效性。正所謂“教無定法”，教師要對教法資源進(jìn)行整合優(yōu)化，針對教學(xué)需要設(shè)計教法，這樣才能提高適用性。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師并沒有按照慣例進(jìn)行作者作品簡介，而是讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況對作者進(jìn)行討論解讀。教師用“你眼中的朱自清”為話題發(fā)動學(xué)生展開討論，學(xué)生對作者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)認(rèn)知。在對文本展開朗讀訓(xùn)練時，教師并沒有給出具體要求，而是讓學(xué)生說說朗讀這篇文本需要掌握哪些技巧方法。學(xué)生根據(jù)自身理解，發(fā)表了個性觀點。教師隨即播放配樂朗讀音頻材料，讓學(xué)生體會朗讀技巧把握。在學(xué)生展開朗讀展示時，教師對朗讀形式進(jìn)行針對性改革，用群讀、個體讀結(jié)合的方式，大大提升了課堂朗讀效應(yīng)，操作效果顯著。朱自清的《春》堪稱名家名篇，大家對其耳熟能詳，教師讓學(xué)生先行展開學(xué)習(xí)活動，打破了教學(xué)模式的束縛，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。這無疑是一種教學(xué)新嘗試，值得探究和推演。

二、 研讀文本，優(yōu)化聽說讀寫活動

教師對文本展開個性化解讀，對提升課堂教學(xué)效度有重要幫助。但在實際操作中，很多教師對教材解讀大多借助教輔材料，教參怎么說教師就怎么講，不敢對教材展開取舍，也不敢對教材形成個性解讀。這勢必要局限教師教學(xué)思維，同時也給學(xué)生展開個性學(xué)習(xí)制造障礙。葉圣陶先生曾說過：“教材無非例子。”教師教材觀念需要更新，要著眼教學(xué)目標(biāo)，整合教材資源，根據(jù)學(xué)生實際需要優(yōu)化教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、塑造高尚品德為目標(biāo)，對教材展開多層次、多視角優(yōu)化整合，學(xué)會對教材進(jìn)行深加工，吃透教材，還要活用教材。特別要針對學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練展開教學(xué)設(shè)計。這樣才能解放課堂教學(xué)思維，形成橫向、縱向認(rèn)知鏈接。

《夸父逐日》是文言文，由于學(xué)生手中有相關(guān)教輔資料，展開自主學(xué)習(xí)是完全可能的。教師并沒有進(jìn)行逐句逐字地翻譯講解，而是設(shè)計了一組探究題目：小組內(nèi)展開朗讀競賽，評選出朗讀冠軍；口頭翻譯課文給同桌聽；發(fā)揮想象力，給故事加上一段續(xù)集。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)督促。在小組朗讀競賽中，學(xué)習(xí)氣氛熱烈，教師參與其中指導(dǎo)。口頭翻譯時，教師參與旁聽，對學(xué)生出現(xiàn)的問題給出糾正。在續(xù)寫故事時，教師整理了部分優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。教師沒有對文本展開深入解讀，而是將解讀權(quán)放給了學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀、翻譯、續(xù)寫等，對文本展開自主學(xué)習(xí)，在這些個性化設(shè)計中，突出了學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練，對全面提升學(xué)生語文素質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

三、 創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)形式，優(yōu)化課堂互動

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，大多數(shù)教師對合作學(xué)習(xí)也情有獨鐘，無論什么課型，幾乎都能夠?qū)ひ挼胶献鲗W(xué)習(xí)的蹤影，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。合作學(xué)習(xí)的確是教學(xué)改革新意識，如何合理應(yīng)用這一教學(xué)資源，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。合作學(xué)習(xí)并非只有小組討論一種形式，教師要對合作學(xué)習(xí)展開深入探究，合理進(jìn)行分組、明確小組分工、設(shè)計多種活動形式、展開針對性引導(dǎo)，從不同角度調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)互動價值。

合作學(xué)習(xí)形式可以靈活設(shè)計，這樣可以提升學(xué)生參與新鮮感。在學(xué)習(xí)《天鵝的故事》時，教師給學(xué)習(xí)小組分配了任務(wù)：深入研討課文之后，小組成員分為兩部分，一部分負(fù)責(zé)有感情朗讀，一部分創(chuàng)設(shè)課文背景動作造型，進(jìn)行課堂演繹。學(xué)生聽說要設(shè)計造型動作，都顯得極為興奮，小組合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧地開展起來。課堂展示時，不管是參與演繹的還是觀看的，大家都非常投入，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。教師讓學(xué)生將朗讀和造型演繹結(jié)合起來，打破了合作學(xué)習(xí)固有模式，給課堂教學(xué)帶來新創(chuàng)意。學(xué)生參與熱情被點燃，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了自然升級。

課堂教學(xué)制衡因素眾多，教師要注意理清其內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，并展開深度解析，分析出制約因素的影響維度。這樣才能采取相應(yīng)行動，形成反制教學(xué)策略。打破常用課堂教學(xué)模式、優(yōu)化教材文本解讀、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式，能夠從不同視角展開突破，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，提升課堂聽說讀寫能力，促生教學(xué)互動價值，為全面塑造學(xué)生語文素質(zhì)奠基。endprint