順學(xué)而導(dǎo)，略讀有法

蔡春燕

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的課文有精讀課文、略讀課文、選讀課文，在精讀課文之外安排略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中習(xí)得的閱讀方法運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。可是反觀我們的教學(xué)實(shí)際，有多少老師是把略讀課文當(dāng)精讀課文教？我們要反思，自己是否總是把一節(jié)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)滿滿，是否為了完成教學(xué)任務(wù)一次次占用了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和空間。

一、課堂學(xué)習(xí)事實(shí)

以下是筆者執(zhí)教的人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組略讀課文《燈光》的教學(xué)片段。

片段一：整體感知，把握主要內(nèi)容和寫作特色。

師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家再快速地瀏覽課文，看看課文寫了一件什么事？同桌之間用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。”（生同桌之間互說(shuō)。）師：“現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”生1：“這篇文章主要講作者在天安門散步，看到天安門前的千萬(wàn)盞燈，回憶起一件往事。”師：“誰(shuí)能在他的基礎(chǔ)，再說(shuō)說(shuō)回憶起一件怎樣的往事？”生2：“講了作者在天安門廣場(chǎng)散步時(shí)，一句‘多好啊勾起了他的回憶，他想起很久以前，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了能讓孩子們?cè)诿髁恋碾姛舻紫聦W(xué)習(xí)而犧牲自己的事。”師：“說(shuō)得非常好，這位同學(xué)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話就概括了這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這也是我們概括主要內(nèi)容的重要的一種方法。那么在這篇文章中，哪些地方是寫現(xiàn)在的事？哪些地方是寫過(guò)去的事？”生：“文中的第1、第2和第12自然段是寫現(xiàn)在的事，其他的是寫過(guò)去的事。”師：“那也就是說(shuō)，文中的開(kāi)頭和結(jié)尾是寫——”生：“現(xiàn)在的事。”師：“中間部分是寫——”生：“過(guò)去的事。”師：“作者先寫現(xiàn)在的事，再寫過(guò)去發(fā)生的事，這種寫法叫做——”生1：“插敘。”師：“你很了不起，知道‘插敘的寫法。還有不同意見(jiàn)嗎？”生2：“應(yīng)該是‘倒敘。”師：“沒(méi)錯(cuò)，這種寫法叫倒敘，以后寫作文時(shí)，我們也可以用這種寫法來(lái)設(shè)置懸念，吸引讀者。”師：“文章的開(kāi)頭和結(jié)尾又有什么聯(lián)系呢？”生：“首尾呼應(yīng)。”師：“這就是我們高年級(jí)同學(xué)的理解和概括能力的體現(xiàn)，把書(shū)讀薄。真好！”

片段二：提綱契領(lǐng)，歸納自學(xué)提要。

師：“同學(xué)們，這是一篇略讀課文，你們是學(xué)習(xí)的主人。那你想抓住哪幾個(gè)主要問(wèn)題學(xué)習(xí)呢？”生：“‘多好啊！這句話分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話的時(shí)候，看到了什么，會(huì)想到些什么？”師：“你這個(gè)問(wèn)題提得真好！你怎么這么會(huì)思考？”生：“我是看課文前面的導(dǎo)讀的。”師：“看導(dǎo)讀，這是學(xué)習(xí)略讀課文的一個(gè)重要的方法。你很會(huì)學(xué)習(xí)。那除了抓‘多好啊！這一句，還可以抓哪一點(diǎn)？”生：“可以抓‘燈光。”師：“是的。如果說(shuō)一首樂(lè)曲有主旋律，那么一篇文章也有它的文眼。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，就抓這兩個(gè)點(diǎn)。”

師出示自學(xué)提要，生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。接著匯報(bào)交流，品讀三處“多好啊！”并從中感悟人物形象。

片段三：拓展閱讀，讀寫結(jié)合。

師：“在這一星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營(yíng)長(zhǎng)那張年輕的臉。還能見(jiàn)到李大釗那張?jiān)鯓拥哪槪俊鄙骸捌届o而慈祥的臉。”師：“你還仿佛見(jiàn)到誰(shuí)的臉？”生1：“周恩來(lái)的臉。”生2：“毛澤東的臉。”……師：“今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外一位戰(zhàn)友——邱少云。請(qǐng)拿出閱讀材料《我的戰(zhàn)友邱少云》。快速默讀，看看哪個(gè)地方打動(dòng)了你，你有什么感受？”

生默讀。師指名匯報(bào)。

生1：“邱少云為了集體的榮譽(yù)，為了戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲了自己。”生2：“我覺(jué)得邱少云實(shí)在太了不起了，熊熊烈火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)他還能紋絲不動(dòng)。”……師：“又是一個(gè)為了后人的幸福而犧牲自己的偉大戰(zhàn)士！”

音樂(lè)起，播放溫馨幸福的畫(huà)面。

師：“當(dāng)我們迎著早晨燦爛的陽(yáng)光，背著書(shū)包快快樂(lè)樂(lè)地上學(xué)時(shí);當(dāng)我們依偎在母親的懷里，享受溫暖的母愛(ài)時(shí);當(dāng)我們面對(duì)豐盛的餐桌，盡情享用佳肴時(shí)，我們是否還記得，今天的幸福生活是從哪里來(lái)的呢？”生：“是戰(zhàn)士們用生命換來(lái)的。”師：“是的，今天的幸福生活是革命先烈用鮮血換來(lái)的，我們?cè)跄芡浤切┰鵀楹笕说男腋６I(xiàn)身的先烈們呢？”生齊讀：“緬懷革命精神，珍惜幸福生活。”師：“為了讓我們能在電燈底下學(xué)習(xí)，革命先烈獻(xiàn)出了他們鮮活的生命。此時(shí)此刻，我相信每一位同學(xué)的內(nèi)心都涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)，你最想說(shuō)些什么呢？以‘燈光為話題，把你內(nèi)心涌動(dòng)的情感化為文字吧，可以是一首小詩(shī)，也可以是一段話……”

生寫話，師巡視。

師：“哪位同學(xué)先跟大家交流你寫下的文字？”生1：“燈光，你照亮了革命的成功，照亮了祖國(guó)的未來(lái)，更照亮了我們現(xiàn)在美滿幸福的生活。”師：“謝謝你詩(shī)意般的分享，太好了！”生2：“危急時(shí)刻，革命先烈用生命之火，換來(lái)了勝利之光，實(shí)現(xiàn)了自己的美好理想。如果沒(méi)有先輩們，我們?cè)趺茨茏诿髁恋慕淌遥趺磿?huì)有今天幸福的生活？”師：“感恩，珍惜，是我們的心聲。”……

二、觀察與分析

1.略讀課文教什么

首先，我思考略讀課文教什么。語(yǔ)文教學(xué)，必須立足于語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，肯定離不開(kāi)“字、詞、句、段、篇”和“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。這是一種常態(tài)，略讀教學(xué)也要考慮。但與此同時(shí)，還要注意到略讀課文與精讀課文在教材編排中的不同位置和不同功能，考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段所要求的階段目標(biāo)，根據(jù)這一課的特點(diǎn)制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

《燈光》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第三組的一篇略讀課文，本組專題是“深深的懷念”。這個(gè)故事發(fā)生的背景離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)年代的苦難知之甚少，如何才能帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，理解革命先輩為了現(xiàn)在的幸福生活付出鮮血和生命代價(jià)的可貴呢？我努力在教學(xué)時(shí)找到突破口，為學(xué)生理解課文作鋪墊。

2.略讀課文怎樣教

《燈光》作為一篇略讀課文，如何教學(xué)才能讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體地位呢？我想，在課堂的始終，不僅要牢記“心中有書(shū)”，更要做到“目中有人，手中有法”。想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)自主，多一點(diǎn)表現(xiàn)，學(xué)生的精彩才是真正的精彩！以上片段中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，懂得讀書(shū)的方法，掌握閱讀的步驟。重自主探究，重合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟。重靜心讀書(shū)，重語(yǔ)言訓(xùn)練，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之本色。同時(shí)，放飛學(xué)生的思維，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本，深入感悟文本，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、思路與對(duì)策

1.自然——嫁與春風(fēng)不用媒

略讀教學(xué)要遵循閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，體現(xiàn)在重視學(xué)生與文本的充分對(duì)話，體現(xiàn)“整體入手”的思想。在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生整體讀課文。學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何提示的情況下，靜下心來(lái)沉浸于文本之中，教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，這里不僅重視學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握，更重視對(duì)學(xué)生概括主要內(nèi)容方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得方法，形成能力，使學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容有清晰明了的把握。培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)思路上，了解文章的寫作特色，同時(shí)認(rèn)識(shí)倒敘寫法及首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。如此道法自然的課堂，如此尊重孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，閱讀能力的提升和寫作方法的遷移也就水到渠成了。

2.自主——不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

略讀教學(xué)，要堅(jiān)持以生為本。略讀教學(xué)的重中之重，是傳授學(xué)法，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力。針對(duì)文章篇幅較長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生扣“文題”，看“導(dǎo)讀”，合作歸納出自學(xué)綱要，緊扣“多好啊！”和“燈光”兩個(gè)點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)方向，這正是學(xué)法的傳授。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只在關(guān)鍵時(shí)候點(diǎn)撥，只有這樣的略讀教學(xué)課堂才是真正培養(yǎng)能力、學(xué)有所獲的課堂。作為教師，只要我們真正做到為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，那么我們的學(xué)生就能在課堂上積極參與和表現(xiàn)，師生之間、生生之間、文本之間的對(duì)話也將不斷深化。

3.自悟——萬(wàn)紫千紅總是春

課文只是個(gè)例子，以課文為例子進(jìn)行閱讀和寫作指導(dǎo)，通過(guò)拓展延伸將文本與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一中獲益。《我的戰(zhàn)友邱少云》這個(gè)閱讀材料的補(bǔ)充，讓學(xué)生超越文本，遷移閱讀，更好地促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。“以‘燈光為話題，把自己內(nèi)心涌動(dòng)的情感化為文字表現(xiàn)出來(lái)，可以是一首小詩(shī)，也可以是一段話。”這項(xiàng)寫話訓(xùn)練，融思維、表達(dá)于一體，可以促成學(xué)生多方面的發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)、思維與情感同構(gòu)共生。孩子們寫出來(lái)的文字或蕩氣回腸，或慷慨激昂。如此，努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)促發(fā)展”的教育目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，是我們永遠(yuǎn)要思考的問(wèn)題。授之于漁，使其自主能動(dòng)，深諳略讀課文教學(xué)之法，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就自然而然地綠樹(shù)成蔭，生機(jī)盎然，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)迎來(lái)春意滿園。

責(zé)任編輯 錢昭君