小學語文微作文教學

吳玉菡

微作文是語文寫作教學的重要內容，有效運用微作文，能保留學生瞬間的靈感。只要學生能把自己的喜怒哀樂用微作文的形式記錄，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟達到有效的寫作訓練。教師指導學生寫好了“小作文”，就能更好的寫好“大作文”。

一、微中得趣，微作文讓孩子不怕寫作

“微作文”發端于微博，又叫微寫作，其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。微寫作的特點就在于“微”字上，但我們不能將微作文片面的理解成片段寫作或日記。微作文的“微”并不是指形式上的小、字數上的少，而是指在有限的字數內，讓想寫的內容得以完整地呈現。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微作文因為形式靈活、篇幅短小、內容集中、形式自由、能迅速反映生活等特點，符合小學生的年齡特點，有利于激發小學生的寫作興趣，因此意義十分重大。

1.激發寫作興趣。因為小學生是從三年級開始正式學寫作文。如果教師一上來就讓學生完成課本中每一單元的作文，尤其是在字數湊不夠的情況下，容易讓學生產生畏難情緒。而微作文則以其篇幅短小的優勢容易激發學生的寫作興趣，因為微作文可寫的內容非常多，比一般的“大作文”更容易操作。初始階段，教師可以將微作文的主題更加生活化，如自己喜歡做的游戲、喜愛看的動畫片、旅游、玩具、畫畫、舞蹈、運動等，還可以描寫高興的事、傷心的事等。因為這些寫作的內容貼近生活實際，更能得到小學生的認可。學生寫起來就會感覺容易多了，從而大大提高寫作信心。

2.培養寫作習慣。小學生在寫作時最容易犯的毛病就是重復啰嗦，前面寫過的內容后面又重復寫。語言的重復在小學生作文中十分常見，只有我們教師進行有針對性的訓練才可以幫助學生培養寫作的好習慣。微作文訓練正是一種很好的方法，它要求字數限定在150字到300字之間，這讓學生在寫作時主動意識到要控制字數，并且作文內容充實，這讓學生不得不學會用精準的語言表達自己對生活的獨特感受，哪怕一個詞一個標點，也要細細揣摩，這樣才能提高語言轉換能力。

二、微中見真，微作文讓內容更加豐富

微作文雖然短小精悍，但內容完整充實，所以說對學生寫作的要求更高，因此掌握一些微寫作方法很有必要。

1.“點評式”寫作法。類似現在人們在微信微博動態中發表評論。這種“點評式”寫作法，有很強的即興性，它是在讀完一篇課文后有一些思維的觸動，把自己的想法寫下來，這種閱讀者思想火花的記錄，如果能長期堅持，積累下來，學生的思維能力就會逐漸提升。例如在學習四年級下冊第七單元《全神貫注》一文，文中哪些語句可以看出羅丹的全神貫注，并寫寫您的想法。有的學生劃下“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰說悄悄話”，并在此句旁批注：“羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛病;一會兒遠觀，觀察整體，一邊還自言自語，說著自己發現的問題，這是多么全神貫注的表現啊。我們做作業時也要像他學習，全神貫注，一絲不茍地做題，做好一道題之后要思考有沒有做對，學會反思才能讓自己更加優秀。”這樣深刻的體悟，看上去不像一位小學生平時會說的話，但這正是他在讀這篇課文時及時的思想火花，平時再怎么想也想不到的。

這種“點評式”寫作的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

2.“繼寫式”寫作法。“微作文”還經常出現課文講完后的拓展延伸里。這種“繼寫式”寫作法會促使學生走進文本，深入文本，讓學生對課文有更深一層次的感悟。例如四年級下冊31課《漁夫的故事》，剛學完課文，學生的感觸較深，此時如果讓學生繼寫漁夫的故事，肯定文思如泉涌，觀點更深刻。

3.“梗概式”寫作法。“微作文”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。六年級下冊的外國文學作品單元中《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》學的都是兩篇名著的梗概。通過這兩篇名著的學習也可以讓學生試著進行微寫作，學寫其他名著的梗概。在比較長的課文中運用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內容，弄清文章結構，整體感知課文，還有助于注意練習學生的簡要敘述和概括事件的能力。

三、微中得法，微作文讓教學更加有效

1.明確寫作要求。要讓學生學會微作文，必須引導學生明確寫作要求。如上完《桂林山水》時，教師可在課中安排寫景的微寫作任務，可以寫春天，可以寫清晨，也可以寫大山等，這能培養學生對自然景色的熱愛之情，讓學生學會細心觀察并用筆描繪自然景色。而在上完《翠鳥》一課時，課堂微作文則可以偏重于對動物外貌的描寫和喜愛之情的抒發等方面。

2.做好寫作指導。微作文雖然寫作規模不大，但是從微觀角度來看，同樣可分為寫作前、中、后三個階段。教師要根據實際教學需要，在寫作前、寫作中、寫作后設置好科學的輔導重心，從而幫助學生獲得更為直接的寫作方法技巧，提高局部寫作能力。從素材搜集到典范課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，微寫作必須依托于課堂教學中教師的宏觀把控。在微寫作教學中，教師要結合典范課文的性質、風格設計訓練環節，從而提高微作文的教學實效。

3.注重系統訓練。教師進行微作文訓練應該是一個系統工程，可以讓學生分類進行訓練，提高學生的作文能力。

（1）觀察自然，以描摹景物為主。春天，最有利于布置學生仔細觀察身邊的景物，寫寫“身邊最美的春天”，可以是“校園最美的一角”，可以是上學路上看到的景物，可以是小區里日常可見的本物，等等。仔細觀察之后，自然界的一草一木都鮮活起來，景物描寫也生動起來。布置話題可以層次化有針對性，前期先由多觀察、多角度、多修辭入手，訓練語言，可以反復修改練習，后期可以上升到由景到情的升華。

（2）觀察生活，以描寫人物為主。可以從“熟悉的陌生人”入手，例如學校門口的保安、路邊的小攤販、學校的清潔阿姨等。也可以觀察身邊只有一面之緣的陌生人，從他們的外貌、衣著打扮、行為動作猜測一下他們的職業、身份等。引導學生把觀察到的寫出來，引發他們對這個社會的觀察與思考。可以根據學生所寫同一題材的情況，多交流，讓學生學會從不同的角度觀察和表達生活。

（3）觀察生活，以敘事為主。起先從事件六要素入手能夠用簡明的話說清楚一件事，后期可以跟進要求，能夠把事件描寫的吸引人，或有趣，或感動等。經過幾個月的訓練之后，可以把學生日常積累的微作文素材整合，寫人寫景敘事結合起來，適當選取應用，就是一篇大作文。

4.加強寫作評價。在對既成文本進行修改時，教師也可鼓勵學生參與到評改中來，或者進行自評，或者進行他評。豐富的評價形式可以提高評價的準確性，切實提高學生的微作文水平。教師可通過如下途徑，來選登學生微作文的優秀作品。首先，多媒體教學，教師將具有優美意境或精辟哲思的微寫作作品挑選出來，以多媒體課件的形式進行全班公開賞讀。同時，可邀請創作者談談創作體會。其次，報刊選登，可將學生的優秀作品推薦到相關報刊刊登，激發學生的寫作動力。此外，也可利用網絡，將學生的佳作刊登在微信公眾號、博客上。

責任編輯 黃日暖