在語文教學中培養學生的能力

黃秀娥

素質教育是以提高素質、培養能力、發展個性為目的的和諧發展教育。要提高學生的素質，就必須以培養學生能力為主。與傳統的教育相比較，素質教育更加強調發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，改變以往重知識灌輸的“填鴨式”的教法，改革課堂教學，提倡啟發式教學、主體教學、探究式教學、討論式教學、小組合作教學，注重培養學生能力和個性的發展。

一、培養學生的自學能力

學生的自學能力不是與生俱有的，需要教師的指導，經過反復的訓練，不斷的總結強化，才會逐步形成。因此，在課堂上重視學法指導、教給學生學習的方法就顯得十分必要，“授之以魚，不如授之以漁”，就是強調教師要加強對學生學習方法的指導，特別是教給學生自學的常規方法，如怎樣預習、聽課、復習、做作業，使用工具書做摘抄及寫讀書筆記等。還要進一步教給學生學習某一篇課文的基本步驟和方法，如怎樣初讀、復讀、精讀和背誦，怎樣解答疑難，怎樣發現問題、分析和解決問題等。教師在教給學生學習方法時要注意幾點：一是邊學邊練，有計劃有目的地進行訓練，適當上一些學習方法專題輔導課。二是把指導學習方法貫穿于教學的全過程，教學一篇，觸類旁通，把學法遷移到同類課文的學習中去。三是教師做適當的示范引路、具體的指導。四是要明確目的和重要性，培養學生學習的自覺性和頑強的學習毅力。五是加強對自學方法的檢查、評議、總結和交流。介紹良好的學習方法，互相啟發、互相促進。

二、發展學生的思維能力

在課堂上培養學生的思維能力，“目標教學法”是一個不錯的選擇。目標教學法，簡單講就是根據教材內容確定教學目標，教師根據目標進行教學，但更多的是學生根據目標進行學習，在教學過程中，教師僅僅起著組織教學、點撥疑難的作用，學生自主學習，實現了教與學方式的轉變。如在教學《自己的花是讓別人看的》一文時，由于課文的中心句很突出，教師可以確定“抓住中心句理解文章內容”的教學目標，根據這一目標，在教學是教師可以設置下面兩個問題：1.自讀課文，找出文中的中心句，用“”畫出來;2.課文中有多處反映中心句的語段，用“”畫出來，組內交流你的理解。這是兩個圍繞目標設置的問題，學生圍繞著這兩個問題，先自學，后組內交流，然后以小組形式上臺匯報，臺下學生進行質疑、補充，形成臺上臺下的生生互動。遇到學生確實解決不了的問題，教師給予幫助，這樣，課堂上的時間和空間就完全交給了學生，學生也在學習當中發展了思維。課文學完后，教師找一篇相同類型的文章如《古井》，讓學生按照剛才的方法進行學習，達到了一課一練的目的。

三、培養學生的想象能力

人類社會的許多發明創造，當初都來源于大膽的想象，想象力是人綜合素質中的一項重要能力。小學語文教學的根本任務就是為多出人才、出好人才提出一個良好的素質基礎，這就要在幫助學生切實打好聽說讀寫知識的同時，培養他們的想象力。在課堂教學中，培養學生的想象能力可以從以下幾方面進行。

1.看圖想象。小學課文列入了不少的看圖學文或者在課文中配有插圖，教學時，可以在指導學生看懂圖意的基礎上，引導學生展開想象。

2.比較想象。如《慢性子裁縫和急性子裁縫》這是典型的兩種不同性格的人，教學課文后，我引導學生想象，在日常生活中，他們各自還會發生哪些事情？學生結合身邊熟悉的人展開了豐富的想象。

3.延伸想象。如在教《月光曲》一課時，講到窮兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，我及時引導想象：“當他們醒來時，會發生什么情況？”激起了學生的思維，使他們展開豐富的想象，一位學生寫道：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，‘小伙子！小伙子！貝多芬拍了拍皮鞋匠的肩膀，這才把他從美麗的幻想中喚醒。‘喔，貝多芬先生，對不起，您彈奏的曲子太好聽了，我一時迷戀在曲子的境界里。小伙子連忙向貝多芬道歉。這時，盲姑娘也清醒過來，她挪了挪步子，來到貝多芬面前，激動地握住貝多芬的雙手：‘謝謝您能為我彈奏這一曲，貝多芬先生，但是，這曲子叫什么名兒？我怎么從來沒聽過？貝多芬一愣，望望窗外皎潔的月光，脫口而出：‘就叫《月光曲》吧。‘月光曲，月光曲！多好聽的名字，多美妙的樂曲……盲姑娘喃喃地說道。”

當然，除了以上幾種能力之外，語文教學還必須培養學生的聽、說、讀、寫能力、觀察能力，審美能力，道德能力等，總之，語文教學要以發展能力為主，使掌握知識與發展智力和能力有機結合起來，才能真正落實素質教育，提高學生的語文素質。

責任編輯 錢昭君