高職院校實施翻轉課堂的實證研究

徐 立

（商丘職業技術學院軟件學院，河南 商丘476100）

1 將課程翻轉的原因

翻轉課堂是近些年興起于美國［1］，強調學生為主體的教學模式［2］.該模式將學習活動搬到課前進行，學生在正式上課前通過自主學習，將絕大部分知識內化吸收.教師的角色從知識傳播者轉變成了教學組織者.微課是翻轉課堂的一種主要教學資源［3］，微課又稱為“微型課程”“微課程”.國內對微課還沒有一個明確定義，黎加厚教授［4］認為它是一種內容精簡、集中說明某一個問題、一般不超過10分鐘的視頻短片.

1.1 課程翻轉能很好地解決教學課時分配過少的問題

學院近些年有重基礎課輕專業課的傾向.在這種環境下，教務處對專業非核心課程的課時分配較少，該課程最終被壓縮到每周2課時.在這種情況下，教師要對傳統授課模式進行思考，既要保證完成教學任務，又要服從教務處的課時安排，將理論講解或操作演示的內容搬到課下進行.

1.2 基于微課的翻轉課堂更符合高職學生的學習特點

高職院校有一部分學生是由中職“轉段”而來.這些學生有一個非常顯著的特點：喜歡動手操作，抵觸理論講解.通過對日常教學調研發現：當教師進行理論講解時，大部分學生在說話、睡覺、低頭玩手機或發呆，教師每隔幾分鐘就要維持一下紀律或提醒學生將注意力回到課堂上來.當需要動手實訓操作時，學生都很認真，學習興趣非常高，有的學生因為沒有聽理論講解而不會實訓操作時，會迅速地翻閱教材或向教師請教，此時他們學習非常認真，能非常高效地接受新知識.這種情況下，將授課知識點做成課件，或者錄制5-10分鐘的短視頻，在課前共享給學生，必定能提高學生的教學效率，從而改善傳統授課模式中教師主動教、學生被動學的尷尬局面.

1.3 課程翻轉能夠在現有軟硬件環境下達到最好的授課目的

計算機組裝與維護課程對軟硬件要求非常復雜，比如計算機的拆卸需要為學生準備若干套舊機器供其拆卸，組裝時需要為學生準備若干套計算機配件供其組裝，安裝軟件系統時又要準備完好但無操作系統的機器供其安裝軟件系統，以及后續日常維護、病毒查殺和常見故障的定位等需要的環境更加復雜.一般高職院校沒有獨立的計算機組裝與維護實訓室，有些院校將普通的配置最差、瀕臨報廢的設備組建成該課程的實訓室.這根本無法滿足該課程的實訓需求.并且經過一輪實訓后，這些設備也會遭到不同程度的破壞.傳統授課模式下，教師在演示方面也會遇到問題，比如演示計算機拆卸，全班50名學生很難都看到教師如何拆卸計算機.即便把教師圍得水泄不通，也最多只有十幾名學生可以勉強看清.如果將這個過程，錄制成視頻，把最清晰的角度展現給學生，必定達到非常好的教學效果.

1.4 課件和視頻能夠滿足學生日后學習和工作的需要

該課程講授內容在學生日后的學習和工作過程中非常實用.比如，學生買了新電腦或者朋友的新電腦需要安裝操作系統時，就需要使用U盤啟動盤安裝操作系統.這個知識點非常簡單，但步驟較多，學生經過一次學習或一次實訓，很難保證日后不會忘記.翻轉課堂提供的10分鐘的小視頻可以在日后需要時反復查閱觀看，幫助學生迅速回憶起安裝操作系統的步驟，解決日常學習和工作上的難題.

2 翻轉課堂教學過程的設計

教學過程的設計包括課前、課中和課后三個階段，分為教師和學生兩條主線.由于翻轉課堂將主要的教學活動放在課前，而課前學生學習的載體為課件和微課.因此，錄制教學視頻是翻轉課堂的主要工作.翻轉課堂過程模式圖如圖1所示.

圖1 翻轉課堂過程模式圖

2.1 課前階段

2.1.1 教師教學活動

以計算機組裝課程為例，主要教學內容為：將CPU、內存等安裝在主板上；將主板安裝到主機箱內；硬盤、顯卡、電源安裝在主機箱內，并完成相應跳線與主板的連接；將外設鍵盤、鼠標、顯示器等連接；最終組裝成為一個形式完整、通電可以自檢的計算機硬件系統.

教師需制作相應的課件，介紹計算機組裝的相關知識.教學視頻對這部分操作性強的內容很重要，組裝步驟和每一步的注意事項都要在視頻里介紹.錄制視頻前應進行預演，熟悉操作時的講解內容和耗時估算以及錄制角度的選擇，錄制時應選擇光線合適、安靜的環境以便提高錄制效果.在講解時要注意語速，一般來講，每分鐘300字的語速更容易吸引學生的注意，多用“你”代替“你們”，以此來營造一對一學習的語言氣氛.另外，由于這部分內容的教學視頻需要教師出鏡，因此，對于教師的穿著和儀表有一定要求，教師不宜穿細條紋的衣服，不宜佩戴過多配飾，動作幅度不宜過大.教學視頻錄制完成后要進行后期處理，將部分重復性操作做快進處理，保證視頻時長在10分鐘以內.

課件和視頻等教學資源制作完成后，要發布給學生瀏覽和觀看.學院購買了精華教育科技股份有限公司的網絡教學空間服務，空間入口：http：／／xxkj.sqzy.edu.cn／portal.登錄后可創建該課程的課程空間，通過配置可開通：教學大綱、教學資源、在線測試、課程作業等模塊.其中每次教學內容的課件和視頻上傳到教學資源上，可供學生在線觀看或下載觀看.問題解答是在QQ群里約定課前的某個時間段，針對學生提出的本次課程的問題進行實時解答.

2.1.2 學生學習活動

學生在閱讀教材的基礎上，登錄課程空間查看教師提供的課件，觀看錄制的計算機組裝的視頻，完成課前練習題.針對課前學習過程中遇到的問題，在QQ群里提問.學生通過課前準備，應充分了解到了計算機組裝的步驟及注意事項.

2.2 課中階段

2.2.1 教師教學活動

準備好實訓所需資源：工具箱、計算機配件（CPU、內存、主板、硬盤、顯卡、電源、主機箱、鍵盤、鼠標、顯示器以及電源線和VGA連接線等）、插線板各4套.教師對學生課前提問環節提出的問題進行總結，幫助學生內化和吸收課前未吸收完的知識.由于學生課下有較重的“爾雅通識課”的學習任務，而部分學生學習主動性不夠，導致部分學生課前沒有學習該次課程的相關知識.教師可通過課堂提問方式來掌握每組（開課時的固定分組，每組6名學生，每班共8組）課前學習的情況，以便判斷該組是否能勝任計算機組裝的實訓任務.教師挑選能勝任任務的小組進行實訓操作；而不能勝任的小組將繼續學習或觀摩其他組操作，掌握操作要領后再進行實訓操作.實訓操作完畢后，教師進行點評打分.

2.2.2 學生學習活動

學生通過聽取教師對本次課程問題的總結和講解，回答教師提出的問題，進行實訓操作或繼續觀看教學視頻或觀摩其他組的實訓操作.能夠勝任實訓操作后，進行實訓操作.實訓操作完畢后，小組進行自評.

2.3 課后階段

課后教師對本次翻轉課堂活動進行總結，記錄實施過程中有待改進的地方.學生通過實訓總結問題，提高技能水平，鞏固知識點.

3 評價指標的設計及效果評價

實施教學改革除了要對教學活動進行設計外，還要對教學改革的效果進行評價.根據評價情況判斷教學改革的成敗，最重要的是評價結果可以指導教師進行教學活動的改進.當前使用的評價指標不能用傳統教學模式的指標來評判，必須針對具體教學改革活動設計評價指標體系.

3.1 評價指標的設計

為了檢驗該課程實施翻轉課堂的效果，需要設計評價體系對其進行評價.評價從課前、課中和課后3個階段和教學情況、學習情況2個維度進行.設計原則：適用性、客觀性、全面性、定量和定性相結合的原則.評價方法：通過文獻法獲取各個維度的主要評價指標并對其進行編號（首字母S代表學習情況、T代表教學情況，數字1代表課前階段、數字2代表課中階段、數字3代表課后階段），利用專家咨詢和學生問卷調查的方式確定評價指標及權重.

3.1.1 學習評價指標設計

被咨詢專家由教育技術專家、講授該課程超過10班次以上的教師以及在該行業工作3年以上的從業人員組成.由于還涉及學生的學習情況，對10名實施翻轉課堂班級的學生進行問卷調查，最終確定該課程翻轉課堂學習情況評價指標如表1所示.

表1 《計算機組裝與維護》翻轉課堂學習情況評價指標

3.1.2 教學評價指標設計

被咨詢專家由教育技術專家、講授該課程超過10班次的教師以及在該行業工作3年以上的從業人員組成.

表2 《計算機組裝與維護》翻轉課堂教學情況評價指標

3.2 評價效果

為了評價翻轉課堂實施的效果，選取實施翻轉課堂的2017級建筑裝飾3班進行效果評價.該班在2017-2018學年第一學期開設了計算機組裝與維護課程，每周2課時，共計32課時.該班共有學生54人，男生30人，女生24人.其中，轉段生33人；單招生12人；普招生8人；退役軍人1人.

3.2.1 學習情況評價

對照學習情況評價指標進行評價，實行5分制，分值分別為5、4、3、2、1.其中，5表示能夠非常好地完成該指標的內容，1表示完全不能完成該指標的內容，數值越大完成情況越好.其中，S11和S12數據來源于課程空間的數據.課程結束后，課程空間的統計功能，會對每名學生每次的完成情況進行匯總生成數據.其余數據，采用學生匿名自評的方式獲得，匿名自評可以較好地保障數據的真實性.數據采集完成后，計算每一項的得分率，通過得分率可以分析每項指標的效果，再根據各項指標的權重計算總得分率，以此評價實施翻轉課堂整個學習情況的效果，評價結果如表3所示.

表3 學習情況評價結果

從學生學習情況的評價結果可以看出：總得分4.08，得分率81.6%.說明該課程實施翻轉課堂效果很好.課前階段：S11學生學習課件和觀看視頻得分較高，說明課件視頻難易適中，同時視頻時長較短（控制在10分鐘以內），學生容易抽出時間觀看有關視頻；S12小測驗和練習完成情況得分最低，說明學生在課前的學習受環境影響或教師督促不夠，沒有達到設定的學習深度.課中階段整體得分較高，說明教師組織翻轉課堂的課中環節情況和學生知識內化效果良好.課后階段S33翻轉課堂學習模式的適應情況得分較高，說明學生認可這種教學模式，樂于參與其中.

3.2.2 教學情況評價

對照教學情況評價指標，對實施翻轉課堂教學效果進行評價.其評分標準與學習情況評價的評分標準相同，所有指標的得分均采用學生匿名評價獲取，結果如表4所示.

表4 教學情況評價結果

從學生對該課程實施翻轉課堂的教學情況評價看，總得分4.06，得分率81.2%，說明該課程在該班實施翻轉課堂的教學效果良好，與學習情況的結果相吻合.課前結果，T11和T12得分較高，說明學生對教師準備的教學視頻和課件比較滿意，教學視頻的錄制也比較成功.T13得分較低，結合S12課前練習和測試完成情況進行分析：學生認為教師課前布置的練習和測試較多或較難，而教師認為布置的作業量和難易程度是適中的.遇到這種情況要認真分析，究竟是學生學習動力不足，還是教師過于高估學生的學習主動性.整個課中階段，得分總體較高，說明在翻轉課堂課中階段，學生對知識的內化情況較好，同時也說明，將知識翻轉到課前階段是成功的.課后階段，老師能較好地評價該次課實施翻轉課堂的效果及督促學生總結和歸納知識點.

4 結論

通過對計算機組裝與維護課程實施翻轉課堂，設計合理的翻轉課堂教學流程，解決了課時安排少、學生對理論講授興趣不高、課程所需軟硬件設施不達標等問題，同時實施過程中產生的教學資源可以永久保留，方便學生解決日后學習和工作中計算機方面的問題和故障.通過設計合理的翻轉課堂教學效果評價指標對學習和教學情況進行評價.評價結果顯示，學習和教學效果很好.