“經典性評價”評課方式的實踐

【摘要】本文以語文S版四年級上冊《倔強的小紅軍》的教學為例，論述教師運用“經典性評價”評課方式在小學語文聽評課教研活動中的具體做法，從而解決教師在教育教學活動中只重視“教”，不重視“評”，缺乏評課的方法和理論的問題。

【關鍵詞】經典性評價 聽課 評課 《倔強的小紅軍》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0107-02

有效的聽評課能為課堂研究、教育教學研究提供最真實的第一手資料，并成為其最有效的起點。聽課與評課是教師不斷發展自我、完善自己教育教學方式的最佳方法，也是學校開展教研活動時常用的一種方法。可以說，評課關系到教育教學大方向的問題、教的水平問題、學的水平問題、課堂上和課堂后的延伸問題、常規管理的系統優化問題，乃至一個學?；蛞粋€區域的教育教學質量問題等。因此，學會聽評課應該成為廣大教師必備的一種能力。

雖然這些年來我國有許多的教育教學專家、學者以及中小學教師，對聽課評課的現狀、問題及原因進行了探討和分析，也在不斷總結聽評課的方法、策略，以及探討聽評課的目的、意義等，可是，聽評課的具體開展情況并不樂觀。如評課的時候不是出現“沉默是金”，就是領導、骨干教師“一言堂”，或者是無價值的“蜻蜓點水”，又或者是“一片贊揚聲”。聽評課并沒有為教師的專業發展提供有力的支撐。為什么會出現這樣的情況呢？根據多年開展聽評課教研活動的實踐，筆者認為導致教師聽評課能力低下的原因有兩個：一是教師認為在教育教學活動中，“教”才是重要的，“評”是可有可無的，因此，許多教師沒有評課的習慣，也不喜歡聽別人評課。二是教師沒有掌握評課的方法和缺乏評課理論的引領。在課堂觀察結束后，教師無法用理論支撐自己要進行評課的內容，說不出個所以然來。

一、“經典性評價”評課方式

“經典性評價”評課方式是MS-EEPO評價方式操作系統中的一種基本的評價方式。它包括“三性”“三動”六個指標：1.知識性：是什么、為什么、怎樣做、何時何地、誰。2.個性：有的學生學得快、有的學得慢;有的善于聽、有的善于看、有的善于講、有的善于想、有的善于做;有的善于動、有的善于靜。3.創造性：思維向度、功能轉換度、功能轉化度。4.互動性：師生互動、生生互動、人機互動。5.主動性：主動積極、主動權、主體性。6.能動性：興趣、動機、效應（二八效應）。

經典性評價主要從帶有目標性的知識性、個性、創造性和帶有方法性質的互動、主動、能動兩方面進行評價，這樣，就把個性、創造性和知識性有機整合起來。一般來說，一堂課如果達到1-2個指標，就可以認定為一般，達到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達到5-6個指標可認定為優秀等級。

二、案例片段的評課實踐

（一）教學片段1：初步感知故事大意

師：你們真厲害！下面，請同學們看一幅課文的插圖。（課件出示插圖，師指著插圖）你們知道這是誰嗎？

生（全體）：小紅軍。

師：這又是誰？

生（全體）：陳賡。

師：請同學們快速默讀課文，邊讀邊想課文講的是他們之間的什么故事。

師：誰來說一說課文講了他們之間的什么故事？

生1：課文講的是小紅軍和陳賡掉隊了的故事。

師：小紅軍和陳賡掉隊了，他們之間發生了什么故事呢？哪個同學可以把他們之間發生的故事講得具體些？

生2：課文講的是小紅軍和陳賡掉隊了，陳賡想幫助小紅軍，讓他騎馬、要和他一起走、給干糧他吃，可是小紅軍為了不拖累陳賡，巧妙地拒絕了陳賡的幫助，最后小紅軍犧牲在草地上的故事。

師：這位同學講得真具體，掌聲送給他！

【評析】上述教學片段中，我們可以圍繞該教師的教學做如下大致評價——知識性：故事大意。個性：沒有具體體現。創造性：學生的創造性有所激發，具體表現為在教師的引導下，能逐步將故事大意講得更為具體，說出了別人沒能說出的內容，即為創造。主動性：教師能下放主動權，讓學生獨立思考課文的故事大意。主動權下放成功，學生能夠積極思考?；有裕褐饕獮閹熒樱忧啡?。能動性：無體現。

（二）教學片段2：小紅軍的外貌描寫

師：小紅軍長什么樣呢？請同學們快速瀏覽課文，劃出課文中描寫小紅軍外貌的句子。劃好的同學請用“ok”的手勢表示。

（生示意）

師：老師發現你劃得很快，請你把你劃的句子讀出來。

生1：那小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

師：你找得真準！也找到的同學請示意。

（生舉手示意）

師：你們真厲害！好，請看大屏幕，我們一起來讀一讀這句話。

（生讀）

師：這句話寫了小紅軍外貌的什么特點呢？請你們思考一下。請你來說。

生2：黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹。

師：他的衣著有什么特點呢？

生3：兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。

師：他有多大呀？

生4：十一二歲。

師：小紅軍的臉為什么是黃黃的？

生5：他很餓，沒有吃的。

師：對了，小紅軍沒有東西吃，營養不良，臉就黃黃的。他的腳怎么又青又紅呢？

生6：他穿的是破草鞋。

師：是的，小紅軍穿的破草鞋不能保暖，腳就被凍得又青又紅。你們真會理解！一個這么小的孩子，他既要挨餓，又要挨凍。從這，你體會到長征怎樣呀？

生7：艱苦！

【評析】上述教學片段中，我們可以圍繞該教師的教學做如下大致評價——知識性：體會人物外貌描寫。教師將教學重點聚焦在“人物外貌分析”上，讓學生從人物的外貌逐步感受到長征的艱苦。通過這樣的引導，學生對人物外貌描寫的作用就能體會得更加真切、更加深刻，明白不能為了寫外貌而寫外貌。個性：教師關注了善于說的學生，給予了學生更多“說”的機會，實現了語文課讓學生表達的目的。創造性：能從人物的外貌描寫讀懂背后要表達的意思。主動性：下放主動權不明顯，學生是跟著教師的思維一步一步學習的?；有裕簬熒泳佣唷Ｄ軇有裕簾o體現。

（三）教學片段3：補白心理活動

師：假如把小紅軍的心理活動寫進去，他的形象會更具體、生動。就讓我們幫助作者補充小紅軍的心理活動，把小紅軍的崇高形象描繪得更加栩栩如生。請同學們看大屏幕上的小練筆，選擇一道題補寫小紅軍的心理活動。

1.小鬼心里想： ? ? ? ? ?，于是，小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧?！?/p>

2.小鬼心里想： ? ? ? ，于是，小鬼倔強地說：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧。”他把腰一挺，做出個準備賽跑的姿勢。

3.小鬼心里想： ? ? ?，于是，他把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢?！?/p>

師：好，請第一組的同學寫第1題的心理活動，第二組的同學寫第2題的心理活動，第三、四組的同學寫第3題的心理活動。

師：哪位同學愿意把自己寫的心理活動讀給大家聽？（師伸出左手請第一組的一名同學：“好，請你先把你寫的心理活動讀出來，然后再看大屏幕，把‘于是后面的句子讀出來。”）

生1：這老同志臉這么瘦，胡子這么長，他肯定也很疲憊了，他更需要騎馬。再說了，他的馬也那么瘦弱，那匹馬不駝人走路都很吃力了，我還是讓那匹馬省出一些力氣來駝老同志，讓老同志快點追上隊伍吧。于是，小鬼擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長著絡腮胡子的瘦臉，微微一笑，用一口四川話說：“老同志，我的體力比你強多了，你快騎上走吧?！?/p>

師：你真會猜想！（師伸出左手請第二組的一名同學：“請你來讀一讀你寫的?！保?/p>

生2：這老同志命令我騎馬，我也不能騎他的馬，因為我已經累得走不動了，我快不行了。如果我騎了他的馬，只會拖累他，萬一我把他拖垮了，誰來帶領我們的隊伍走出草地呢？我們的長征要取得勝利是離不開這樣的老同志的。我要裝出個體力很強的樣子，讓他不要我騎馬。于是，小鬼倔強地說：“你要我同你的馬比賽呀，那就比一比吧?！彼蜒煌Γ龀鰝€準備賽跑的姿勢。

師：你也很會想象?。◣熒斐鲎笫终埖谌M的一名同學：“請你來讀一讀你寫的。”）

生3：要走出這片草地還有很長的路，還需要很多糧食來充饑。老同志的糧食非常少了，他自己都舍不得吃，我又怎么能吃他的呢？如果我吃了他的糧食，老同志就會有可能餓死在這片草地上。這位革命前輩把困難留給自己，把生的機會讓給別人的精神真令人敬佩，值得贊揚。我也要學習他那崇高的革命精神，決不拖累他，我還得找借口拒絕他的好意。于是，他把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說：“你看，鼓鼓的嘛。我的比你的還多呢?！?/p>

師：你的感悟能力和語言表達能力真強！

師：同學們的想象都很豐富，都能把小紅軍的心理活動描繪得栩栩如生，看來小紅軍寧愿犧牲自己、也不愿意拖累別人的光輝形象已經深深地印在了大家的腦海里。生活在幸福社會里的我們，要向他學習，做一個不怕困難、為別人著想、關愛他人的人。

【評析】上述教學片段中，我們可以圍繞該教師的教學做如下大致評價——知識性：結合情境，補白小紅軍的心理活動，借助心理活動更進一步理解文本。個性：每個學生補充的心理活動各有不同，這取決于學生對文本獨特的理解。個性在這個環節得到充分體現。創造性：學生都能結合情境，補白合適的心理活動，而且內容非常豐富，創造性被大大激發。主動性：教師能下放學習的主動權，沒有限制學生的想象，讓學生自由補白，使學生的想象思維和發散思維得到了很好的擴張和訓練?；有裕喝绻芙M織學生先進行生生互動，交流所補白的內容，再進行修改，學生得到的信息量會更大，對文本的理解也會更進一步。能動性：無體現。

評課是總結課堂教學得失、促進教師專業成長的一項重要教研活動。“經典性評價”的評課方式是一個融知識性、個性、創造性，互動、主動、能動性為一體的結構性評價，它能夠對教育教學做出方向性的引領，而且是第一個將“知識”與“方法”相融合的評價方式。運用這種評課方式進行評價，可以讓教師明白自己的不足并及時彌補，從而提高教育教學的質量。

作者簡介：楊業梅（1988— ），女，漢族，廣西玉林人，小學二級教師，大學本科學歷，文學學士學位，2011年9月至2013年2月，在南寧市良慶區南曉鎮中心小學任教，2013年3月至2013年8月，在玉林市玉州區東環小學任教，2013年9月至今在玉林市玉州區仁厚鎮中心小學任教，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）