交際語境下的“活動作文”教學探索

梁馨元

【摘要】本文論述“活動作文”教學的內涵以及在交際語境下對作文教學的認識，提出“以現實生活交際活動為‘活動作文教學的出發點”“將內容與體裁作為‘活動作文教學的落腳點”兩個具體的指導措施。

【關鍵詞】活動作文 交際語境 言語生命 落腳點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0117-02

學生怕寫作文是普遍現象，但是在日常教學中，我們卻發現不少平時不喜歡寫作文的學生卻熱衷于寫博客或寫網絡小說，而且還寫得不錯。另外，還有這樣一種現象，辦班級作文小報時有不少學生主動參加，并樂此不倦。這種不受主題約束的文學創作學生熱情較大，可見，學生不是天生怕寫作文，而是作文教學長期以來忽視了作文的交際功能，沒有從生活的交際情境中引導和開展作文教學，導致學生很難寫好作文。為了轉變這種被動的作文教學局面，我校開展“以培養學生交際能力為目的的活動作文”教學研究。

一、“活動作文”教學的內涵

“活動作文”教學是一種以活動為平臺，以學生的年齡特征和心理特點為依托，進行多形式、多角度的作文訓練，從而提高學生的寫作能力，使學生樂于寫作。具體來說，“活動作文”鼓勵學生以各種親身經歷的活動為基礎，通過體驗生活、探索生活和發現生活，再進行記錄生活和表現生活。“活動作文”中的“活動”源自真實生活，但又不單指自然的生活活動，它包含了自然狀態的生活、活動和學生的社會生活、精神生活等內容。“活動”的內涵表現在三個方面：一是學習的過程是“活動”的，二是學習的方法是“活動”的，三是學習的手段是“活動”的。在“活動”中，學生可以走進現實世界進行考察、采訪，也可以走進人們的心靈世界和情感世界感受。總的而言，“活動作文”教學不是通過獲取最后的結論來掌握作文知識，而是側重在活動過程中形成語文素養。

二、交際語境下對作文教學的認識

（一）作文不論篇幅長短都是學生完整的言語生命

我們常以為低年級說話、寫話只是句子訓練，和學生的情感沒有關系，其實不然，無論是看上去很簡單的一兩句心情日記、不完整且類似涂鴉的夢幻式童話，還是用拼音代替寫不出來的字、用圖畫表示寫不清楚的事物，在交際功能作文觀下，都是學生童心童真的表達。盡管這樣的表達還不夠豐滿、不夠清楚、不夠具體、不夠生動，語言形式上還不是完整的篇章，但的確反映了兒童的所見所想，由此看來，這樣的寫話與單純的句子練習顯然不是一個等級。

學習交際表達就像“滾雪球”，隨著學生年齡的增長、言語能力的提高，“雪球”由小到大，由簡到豐，由蓬松到結實，而“雪球”的內核——童心童真的言語生命保持不變。

（二）交際語境下的作文不應只局限于應用文

基于交際功能的作文教學，人們常認為要依托應用文實現，其實不然，吳立崗先生主張，培養學生的語言交際功能不能只限于日記、書信、建議、便條等應用文，記事、寫人、狀物、寫景，甚至讀后感等，均是可培育學生言語交際能力的文體。只要創設合適的交際語境，搭建滿足學生交往表達需求的渠道和平臺，無論何種文體的作文都能實現交際功能。

三、交際語境下的“活動作文”指導策略

（一）以現實生活交際活動為“活動作文”教學的出發點

就功能而言，當前作文教學是為了訓練學生寫作技能而進行，沒有過多考慮學生的實際情況和需求，幾乎脫離了交際活動的背景。作文教學中機械式地教寫法、教模式，學生只會根據教師的寫法、模式、要求來寫，而不是按照自己的真實體驗和生活經驗、內心感受來寫，由此完成的作文，通篇假話、空話、套話、廢話，文采好一點的也許會成為一篇言不由衷的范文。長此以往，學生就會喪失寫自己所想、所見的作文觀，使寫作失去原本的意義。

心理學家維果茨基說：“在說每一句話、進行每一次談話之前都是先產生語言的動機——我為什么要說話，這一活動的內在誘因和需要。口頭語言的情境每一分鐘都在創造著語言、談話、對白的每一個新的轉折的動機。”由此，我們的作文教學必須關注交際語境，營造真實的生活情境，制造交流氛圍，讓學生在交流中產生作文的動機，從而毫無拘束地將日常生活中形成的經驗或者在日常生活中獲得的體驗表達出來，進而完成語言的本來使命——交際，有效地促進學生語言表達能力的發展。

作文是一種初級的書面語言表達形式，是學生學會創作的基礎，因此它跟創作一樣需要不斷地激發人的內心需要，將學生置身于真實的交際情境中，讓學生感受作文的價值和意義。教育學生把作文當作人與人溝通交流的一種工具，將每一次作文都當作一次對話，對話的對象就是讀者，以此刺激學生寫的欲望。

例如，筆者執教《學寫啟示》的片段：

師：同學們，這原本是一節作文課，可是我上課前，要先問大家一件事，昨天大家看到我穿什么外套了嗎？

生（齊答）：一件粉色的風衣！

師：沒錯！可是昨天下午天氣有點熱，我就把那件粉色的風衣脫了，現在忘了放在哪了，誰有辦法幫我找到它？

生1：寫一個通知。

生2：寫一個尋物啟事。

……

學生紛紛出主意幫筆者找風衣。順應學生的想法，筆者又提出問題：通知和尋物啟事怎么寫呢？通過創設這一生活情境，并以此為交際活動的出發點，學生學習寫通知或尋物啟示的需求被激發，作文教學自然而然地展開了。

我國著名特級教師于永正老師也非常重視作文的交際功能，他說：“說和寫都是應該有目的、有對象的。要讓每一次作文訓練都是現實的言語交際，至少讓學生感到是現實的言語交際，讓學生感到說與寫都是生活的一種需要。”可見，以現實生活中的交際活動為背景引導學生寫作文，滿足學生的內心需要，學生就樂于寫作文。

（二）將內容與體裁作為“活動作文”教學的落腳點

教師不僅是學習活動的組織者，還是學習活動的引領者。作文教學的過程，就是教師“組織”和“引領”學生學習表達的過程。“組織”即為學生營造寫的氛圍，“引領”即引導學生根據觀察、體驗、內心的感受等，將內心需要表達的語言用文字寫出來，并合乎一定規范。交際語境下的“活動作文”教學，要充分重視教師的“引領”作用，將教師“教”的“力量”合理地分解在作文練習課中的每一個環節，使學生能掌握每一個寫作細節。這就要求教師在授課前先設計好一個恰當的交際內容，課堂中營造出一個活躍的交際氛圍，讓學生在交流中得到啟發，并把這種交流所得當作作文的素材，然后將“活動”經歷完整地寫出來，形成篇章。

口語交際活動有四個要素，即：說、聽、為何說、如何說。“說”是誰說，“聽”是誰聽，“為何說”指這樣說的原因，“如何說”指怎么說使聽的人更容易明白。這樣，當我們把口語交際轉換到作文寫作時，學生自然就能明白交際語境下“活動作文”的寫法：誰在寫——寫的角色;寫給誰看——讀者;為何寫——寫的原因和目的;如何寫——寫作體式，即寫成什么樣子。例如，教學“我的家”這個作文主題時，就是從“我”觀察的角度，把看到的、聽到的、體會到的講給讀者聽，讓讀者了解“我的家”是什么樣的一個家。但在寫的過程中，“我”是用記敘文的形式還是用詩歌的形式，或者用其他的文體來寫，那就由“我”的“喜歡”來定，目的是要把內心所想表達的東西更好地用文字表達出來，所形成的文章不但要講得清楚“家”，還要讓讀者感覺到“家”的美。讓讀者感覺到“美”就是作文內容的落腳點，選用恰當呈現“美”的作文形式或體裁就是文體的落腳點。

周一貫先生曾經說過：“作文教學不能是沒有寫作技法的教學，但也不能把技法放在第一位。”所有的作文形式都是服從和服務于內容的，所以，教師要將內容與體裁作為交際語境下“活動作文”教學的落腳點，讓學生能在作文中寫出生活中的美。

交際語境下的“活動作文”要注意聯系生活，以現實生活交際活動為出發點，從生活中選擇感興趣的活動內容作為素材，并采用恰當的體裁表達，讓學生寫出“美”的文章，得到情感的滿足以及寫作能力的提高。

（責編 黃健清）