將中國傳統文化元素融入繪本創作教學的改革初探

于飛

摘 要：隨著中國教育事業的發展，繪本創造教學也呈現出新的發展趨勢。在日常教育中，繪本教育是一種“圖像表達”的直觀教學模式。而在傳統文化的融入中，繪本教育的教學形式多樣、教學氛圍融洽，其發展優勢同樣鮮明，為此教師可以積極利用繪本材料，以讀材料、講故事等形式，更好地完成各項教學目標，實現對傳統文化的吸收和汲取。文章圍繞將中國傳統文化元素融入繪本創作教學的價值意義、改革策略展開探究，供大家借鑒參考。

關鍵詞：中國傳統文化;繪本創作;教學;創新

一、中國傳統文化元素融入繪本創作教學的價值意義

“繪本”是一種利用連貫圖畫表現情節與故事的書籍。在現代教育中，繪本創造教學對傳統文化的汲取愈加深刻，教師通過直觀性、易讀性、趣味性的表現形式，能夠進一步增進文化教育的實施成效，幫助兒童構建一個積極陽光、開朗樂觀的思想教育形式。從少兒教育領域上看，如果對繪本教學善加使用，能夠使孩子們養成良好的生活習慣和思想態度，因此也成為社會公認的一種教育模式。

兒童的大腦就像一張空白的畫卷，教師在這張畫卷上描繪什么樣的內容，未來他們就會變成什么樣的人。在如此重要的教育引導下，教師在進行教學活動時要充分考慮到兒童的所思所想，以繪本這種獨特的知識傳達形式，提高教育的感染力和影響力。繪本創造教學正是基于這一發展優勢，在融入傳統文化的過程中，迅速發展成為現代兒童教育的重要教學形式，成為孩子們認識世界、學習知識、掌握方法的重要渠道。

隨著時代的變化，繪本的表現形式也在不斷變化，從內容上看，繪本的選材更加貼近少兒的生活情境，畫面也更加精美，十分適合孩子們進行全方位和多角度的閱讀，讓學生在潛移默化中積累學習經驗、展示語文技藝。將中國傳統文化元素融入繪本創作教學。使傳統文化不單單成為圖文的載體，同時還能夠傳達出深刻的寓意。教師還要通過不同的繪畫教材和生活情境，搭建一座良好的教育橋梁，讓學生能夠擁有更加全面的世界觀、人生觀和價值觀，更好地繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化。

二、中國傳統文化元素融入繪本創作教學的發展阻礙

正如上文所言，繪本的內容深刻影響著兒童的發展認知。在中國悠久的歷史文化中，少年兒童有責任進行相應的文化傳承，并且將優秀的傳統文化進行發揚和拓展。但是，盡管繪本創造教學模式逐漸受到人們的關注，但是在具體的推進過程中，中國傳統文化元素和繪本創造的融合面臨尷尬的境地，主要呈現出以下幾項發展阻礙：

（一）現代繪本發展遲緩

隨著社會經濟的飛速發展，傳統文化在繪本中的融入應該保持與時俱進，將這一新生事物拓展到更加現代的發展領域，使繪本創造教學在形式、畫面、文字、思想上得到全面的創新和發展。但是，我國引入繪本教學的時間尚短，在挖掘繪本教育深意的同時，沒有考慮到教育方法和繪本素材的相互配合，所以導致學生對于繪本的認知停留在簡單的“兒童畫”“小人書”的層面，難以為學生積累圖文并茂、生動有趣的繪本素材。

（二）優秀原創繪本不足

目前，受閱讀環境、出版成本和印刷技術的多種影響，我國在兒童繪本的內容上存在著原創性不足等問題。很多繪本都嘗試沿用國外的獲獎書籍，更多地考慮到繪本素材的銷售數量和經濟利潤，卻沒有考慮到設計具有傳統文化特色的繪本藝術。在繪本的排版設計上，我國繪本設計者也廣泛吸取一些西方繪本大師的先進理念，但是忽視了中國原創兒童繪本中應該擔負的文化傳承等其他教育使命。導致兒童繪本和現代教育產生了脫節，其教學成效大打折扣。

三、中國傳統文化元素融入繪本創作教學的改革方法

（一）從繪本畫面切入，提高學生學習興趣

要想實現數學繪本閱讀教學的有效性，教師要圍繞著“以生為本”的教學觀念，幫助學生樹立科學的教育觀念、教材觀和活動觀，讓孩子們能夠更加熱愛學習。

在傳統文化的滲透下，教師通過對不同繪本圖畫的示意功能，引導學生汲取其中的文化力量，利用繪本中的某個畫面，引導學生對傳統文化進行藝術性的“補充”，進一步拓展學生的文化思維和發展眼界。因此，在繪本創造教學中，教師可以通過不同的思維形式，融入教學改革，帶領學生深刻體會到繪本創造教學的意義所在。

例如，《百鳥朝鳳》來源于我國傳統文化中的經典神話，這一繪本的畫面顏色亮麗，造型豐富，同時作者在原有的故事基礎上進行了改變，講述了鳳凰如何在善惡較量之間，實現最終的蛻變。其中，鳳凰善良、勤勞、樂于助人的高尚品質被刻畫出來，讓學生從中體會到正義、善良、堅持等不同的思想品質，讓孩子從傳統的故事中體會到了深厚的思想，推動他們在多彩畫面的吸引下，獲得更多的教育深化和知識熏陶。

（二）從文化習俗切入，營造和諧教育情景

在對繪本資料進行深入的解析后，教師要通過強化教學策略，深化繪本對現代教育的推動作用。通過不同的教學形式，深化繪本教學的發展成效，一般來說，孩子對于生動、形象的事物比較熱衷，因此對于一些互動性強、實踐性強的活動十分關注。在這樣的發展背景下，教師可以結合社會實踐，從社會不同的文化習俗上切入，提高孩子對于民族文化的關注。

例如，繪本《春節的傳說》是一本關于中國傳統節日的繪本，主要講述了春節期間很多流傳已久的民俗故事，包括“包餃子”“過年”“掃房子”等不同的文化習俗，讓孩子感受到春節中所呈現出來的不同的生活體驗，通過一系列富有實踐性的教育情景，讓孩子的學習興趣能夠被重分地調動起來，讓他們能夠主動投入到“看一看”“聽一聽”“說一說”“學一學”的學習情景中，使學生在深度探尋繪本中的傳統文化同時，帶領他們感受中華傳統節日的不同寓意，激發學生的民族自豪感。

（三）從形象體會切入，增進傳統文化助力

對于孩子們來說，繪本中的畫面和語言優美且富有童趣，因此有著一般文字教材不可比擬的教育優勢。和傳統的教育模式相比，他們更喜歡用心去感受不同的繪本形象，基于這一特點，教師可以通過小組教學、合作教學、翻轉教學等不同的形勢，融入多媒體教育，使教師能夠組織學生對繪本進行全面的演繹，使孩子們能夠充分理解繪本作品中的感情狀態，幫助兒童建立多元化的教育思想。

例如，《猴子撈月》這一繪本是根據寓言故事改編的，繪本的圖像設計中包含了剪紙、國畫等不同的元素，呈現出濃濃的“中國風”。這一審美特性成為教師對學生進行傳統文化教育的“助力器”，讓學生在觀看繪本的同時，體會到更多的傳統文化價值。從另一方面說，繪本中蘊含的剪紙文化是一項歷史悠久、底蘊深厚的傳統文化。因此，教師通過組織學生自己動手創作剪紙作品、發揮想象思維，讓孩子們能夠在不同的繪畫形象中，實現對文化的多樣吸收和創造。

（四）從原創思維切入，吸收優秀文化精髓

日本著名教育家鳥居昭美曾經說過：“為了豐富孩子的想象力，請多給孩子講民族故事和各種傳說?！眰鹘y文化植根于本民族的思想土壤之上，因此具備獨具特色的文化風貌。我國作為眾多少數民族聚集的國家，積累了眾多的神話傳說、民間故事，這些文化資源的體現呈現出了鮮明的特點，是教師進行教學的文化源泉。因此，在中國傳統文化元素融入繪本創作教學的改革過程中，教師應該通過一些原創的神話故事，努力擴大學生對于民俗文化的關注，通過廣泛收集和整理具有優秀民族元素的文化繪本，讓學生能夠在精品文化繪本之中，感受更多的民族特性。讓這些看似遠去的傳統文化能夠走進大眾的視野，為少兒傳統文化的發揚夯實教學基礎。

例如，在清華大學出版的《中國傳統文化繪本》中，設計師在創作的過程中，融入了眾多民俗文化，包括送子娘娘、除夕、哪吒鬧海、灶王爺等。這些源遠流長的歷史文化體現在民間故事、神話傳說等多個方面，以明快靚麗的顏色和憨態可掬的造型，受到廣大兒童的歡迎，同時也成為教師加深學生傳統文化教學的重要素材。

（五）從經典詩詞中切入，提煉代表性文化元素

在中國傳統文化中，唐詩宋韻的語言優美、意境深刻，是傳統文化沉淀的文化瑰寶。因此在繪本創作教學的過程中，教師要依托繪本藝術中對傳統的圖形、色彩的提煉，將各類經典詩詞融入繪本教育內容之中，幫助學生了解更多的經典詩詞和中國符號。教師要結合傳統詩詞中的文化思想，將詩詞故事、詩人背景納入兒童繪本的創造題材之中，帶領學生領會傳統文化的真諦。在具體的繪本素材選擇上，教師要選取一些適合當代兒童、貼近孩子內心的古詩詞繪本，在激發學生閱讀興趣的同時，提高現代兒童的思想水平和文化認知。

例如，在江西教育出版社出版的系列繪本《寫在二十四節氣里的古詩詞》中，設計了大量精美、童趣的插畫內容，讓孩子在明快的水粉色彩畫面中，感受到有關二十四節氣的詩詞。同時，在繪本中還加入了一些填色、動手制作的小游戲，讓孩子們能夠在詩詞中學到立春、夏至、芒種、谷雨、立冬等相關的節氣知識，達到知古博今的教育作用。同時，在現代教育改革之上，教師還要積極融入繪本藝術的傳承，讓孩子們能夠開啟萌趣生動的圖畫，使傳統文化的教育形式更加豐富多彩。

四、結語

綜上所述，少年兒童作為中華民族未來的接班人，有責任、有義務將珍貴的歷史文化進行保存和傳承。在現代教學領域中，專家普遍認為，繪本創造教學是十分適合語文教育的一種教學模式。它借助于形式多樣的畫面圖像、繪畫情境，巧妙地將各項知識點融入發展進程中，使孩子能夠在不同的繪畫情景中，獲得眼界的提升和視野的開拓。當孩子在閱讀圖文并茂的繪本時，往往能夠在有趣的小故事之中看到不同的知識，獲得思想的啟迪。因此，廣大教育工作者要借助于現代教育的發展改革，積極將中國傳統文化元素融入繪本創作教學，深入挖掘文本素材，引導學生樹立堅定的發展方向，要利用經典的繪畫讀物，幫助學生汲取更多的文化知識，從根本上培養學生綜合素養。讓孩子們能夠多瀏覽和學習一些優秀的繪本作品，能夠讓優秀的傳統文化作為現代教育的“強心劑”，以更加堅定的發展精神去面對學業和生活上的困境，真正發揮傳統文化的價值引領作用。

參考文獻：

[1]潘敏芳.傳承傳統鄉賢家風家訓 踐行社會主義核心價值觀[J].江南論壇，2018（4）.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學現狀研究[D].華東師范大學，2011.

作者單位：

北京市商業學校