借助教師專業生活共同體推進科學學科建設

【摘 要】對于科學學科而言，區域推進學科建設有其必要性和可能性，區域能夠發揮整合作用、定向作用、支持作用和監督作用。區域推進科學學科建設的手段之一是打造教師專業生活共同體，而從組織建設、遴選任務、體驗成功三方面入手，則可以打造這樣的共同體。

【關鍵詞】科學學科建設;區域推進;教師專業生活共同體

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0007-04

【作者簡介】單道華，南京市成賢街小學（南京，210018）副校長、黨支部副書記，高級教師，江蘇省科學特級教師，江蘇省中青年技術拔尖人才。

學科建設一般在高等教育領域談得多。高校的學科建設就是要通過培養創新人才、集聚高端人才、開展知識創新和科技服務提高自主創新能力;就是要統籌優化學科資源，促進跨學科、超學科發展，讓多主體構成的學科組織成為知識生產的主角。南京市玄武區的學科建設是在借鑒高校學科建設概念的基礎上提出的，主要包括“學科課程建設、學科教學改革、學科質量保障、學科團隊學習、學科特色項目”五個維度。2015年，玄武區正式啟動中小學學科建設工程，此項舉措旨在推進“走向學科深處的課程變革”的研究。在此背景下，玄武區的科學學科建設也走上了一條挑戰與機遇、光榮與夢想并存的探索之路。為了提升并保持玄武區科學學科的影響力、競爭力，我們一方面制訂了區域科學學科建設戰略規劃，另一方面積極打造立體化、生態型的教師專業生活共同體。

科學學科建設的目標是提高課程實施質量，讓學生在參與課內外學科實踐活動的過程中涵養科學素養，初步發展那些創新人才所必備的關鍵能力和必備品格?？茖W學科建設的專業性很強，需要在區域力量的引領下進行整體推進，如此才能克服科學學科建設中的困難。

一、科學學科建設的困難分析

差距大。同一區域內校際之間、教師之間、學生之間發展不平衡的現象是普遍存在的。校際差異表現在學生科學素養整體水平有高有低，學科特色或有或無、或隱或顯，學科建設目標或有或無、或高或低。當下，區域內學校間的差異已經不再主要表現在硬件設施上，而是突出地體現在學校的管理能力、師資力量、學習氛圍、社會聲譽等方面。教師之間的差異不僅表現在知識技能方面，還表現在工作態度、課程觀、教學能力等方面。學生間出現差異的外在因素主要有父母教養方式、家庭經濟水平、父母文化程度和早期教育質量等。科學學科建設需要正視這些困難，并在復雜的背景中尋求突破。

規模小?？茖W學科建設的主體很多，如國家、地方、學校、教師等，但由于各個主體對學生的影響方式存在差異，所以實際發揮的作用也有大有小，其中教師由于直接面對學生，所以實際作用最大。然而教師層面的學科建設往往存在“單兵作戰”“有心無力”的現象，一方面科學專職教師人數少，本身力量就很薄弱;另一方面，科學教師還承擔著大量教學以外的事務，可謂課時多、賽事多、任務多。

更新快。科學教育的動向更新較快，從做中學到STEM，從科學探究到工程實踐、創客課程等。此外，現在的學生見識越來越廣，甚至在某些方面已經超越教師。因此，教師需要通過持續學習來提升自己。

二、區域在推進科學學科建設中的作用

區域在推進學科建設的過程中，能發揮獨特的作用，這對于科學學科而言更是如此。

整合作用。區域力量可以整合各種資源，即擴大和優化如設施、經費、研究人員、骨干教師等區域學科資源。此外，還可以通過結構化和頂層性的設計來實現協同發展，并集中力量辦大事、辦好事、辦難事。

定向作用。區域組織專家、研究人員、骨干教師反復磋商，科學研制本學科整體發展規劃的目標和具體舉措，如點亮了一盞航標燈，能為區域內學校和教師的學科建設指明方向，使學科建設沿著正確的道路前進。

支持作用。區域在推進學科建設時，常以清單的方式向學校或教師下達工作任務和指標，并實施過程管理，所產生的典型案例、所發出的聲音、所積累的資源都能進一步發揮輻射作用，支持同類學校和師生的成長。

監督作用。缺乏評價和考核的改革往往會以失敗告終。區域推進學科建設，將監督植入學科建設的全過程，推行專人定時監督的機制，這能讓科學學科建設更有任務意識和成果意識。

當區域充分發揮人才集聚、資源輻射、協同創新的職能時，學科資源的實質性融合將會得以實現;在建設成果方面，也將徹底擺脫一枝獨秀的局面，并涌現出更多高水平的教師、學生和學校。

三、打造教師專業生活共同體是區域推進科學學科建設的有效手段

教師是學科建設的核心要素和動力。在區域推進科學學科建設的背景下，科學教師的專業成長離不開專業組織和專業生活。沒有專業組織的依托，沒有專業生活的塑造，工作效益必將大打折扣，專業素養將很難得到提高。

（一）專業生活不同于職業生活

有學者認為，教師的專業生活具有理性生活、情感生活和精神生活三重意蘊。科學教師的理性生活表現為進行與科學教育相關的學術研討和專業實踐，學習科學知識和教育方法，運用知識與方法創造出不一樣的學生學習生活和顯著的學習成果?？茖W教師的情感生活表現為愛學生、愛教學、愛科學，對工作具有使命感。科學教師的精神生活表現為常常對自己的職業生活和專業生活感到滿足，富有效能感，精神飽滿，生活充實而富有自信，擺脫空心化。

專業生活不同于職業生活，兩者之間既有聯系也有區別。職業生活指向學生的發展，專業生活指向教師的自我發展。職業生活是輸出教育者的技能、知識和思想，專業生活是輸入經驗、知識與思想。職業生活的場所主要在學校和課堂，教師專業生活的場域則比較寬泛，只要能讓教師展開交流、思考和學習的場所都可以視為教師的專業生活空間，既包括真實世界，也包括網絡虛擬世界。就過程而言，職業生活和專業生活都需要有規劃、設計、落實、反思。

專業生活是真正有志于教育事業的教師得以安身立命的精神家園。當教師在工作中學會運用自身的理性，對教學注入真摯的情感，不斷豐富自己的精神世界時，我們就可以說，他已進入專業生活狀態了。科學教師專業生活精彩起來了，那么其職業生活也將更加豐盈。

（二）專業生活共同體是教師成長的沃土

科學教師專業生活共同體是以多樣化的科學教育專業實踐為載體，以共同學習合作研究為方式，從而實現教師個體和團隊專業成長的組織。它是教研共同體、專業學習共同體、專業實踐共同體的集成與發展。

1.共情：植入科學教師專業生活的原動力。

區域科學教師專業生活共同體，以打造區域科學學科優勢為目標，以掌握科學學科的教學核心知識——PCK為內容，以共同學習合作研究為主要方式。其中，PCK是綜合了學科知識、教學和教學背景知識而形成的知識，主要通過教師自身的教學積累、反思校正、相互借鑒、同伴互助等途徑獲得。

在同一個區域，科學教育要有一致性，專業活動頻繁、面對面接觸機會多為共同體生長創造了有利條件，但這些外在條件并不能真正激發教師內在的主動性。當自己的意見被共同體成員認可并采納;當每一個成員都能感受到被伙伴需要;當身處共同體中的每一位科學教師都能真誠地互相協作、配合，能夠共同面對復雜問題的挑戰，彼此生活在民主、輕松的氣氛中，那么成員之間就能形成一種親密關系，而這是專業生活共同體所需要的寶貴原動力。

2.共研：增加科學教師去個人化的專業實踐。

在教師專業生活共同體中，成員從“單兵作戰”走向“團隊合作”。專業生活共同體的形成需要教師走出封閉的文化，以寬廣的胸襟坦然地面對同事，以陽光的心態開放自己的課堂，既要允許其他教師走進自己的課堂，也要向其他教師積極學習。教師通過團體學習和去個人化的實踐，既為同伴提供幫助，同時也獲得來自同伴的支持。

3.共商：營造開放互信平等的共同體生態。

每一位教師在專業生活共同體中都應以平等、謙和的學習者身份進場。與同事進行研討時，不要對他人進行指責、批評，而應基于特定的教學情境，著重思考自己的教學問題，從別人的思考與實踐中汲取經驗，在彼此信賴、互助和友善的氛圍中開展深入、坦誠的交流，最終提升自己的教學水平。

教師專業生活共同體是一個有機體，它使個體的“我”變為集體的“我們”。打造教師專業生活共同體是區域推進科學學科建設的有效途徑，專業生活共同體一方面能給科學教師的教育教學生活帶來方向感、獲得感、幸福感，幫助教師走出職業倦怠，獲得專業發展;另一方面能影響整個教師群體的專業生活方式，從而推進區域內學科的均衡優質發展。

四、科學教師專業生活共同體的建設路徑

建設科學教師專業生活共同體，需要歷經組織建設、遴選任務、體驗成功三個基本階段。

（一）組織建設：凸顯專業生活的方向感

有核心人物的引領和專業發展的共同愿景是教師專業生活共同體建立的基礎。

1.優選核心人物。教師專業生活共同體組建之初，成員在個性特征、處事風格以及愿景規劃等方面都存在著一定的差異，如果沒有有效的融合，對共同體的發展將產生不利影響。這要求核心人物具有較高的素質，不僅在教學方面要有突出的能力，更要具備較強的個人魅力，能為共同體塑造一個民主平等的環境。核心人物一般是區內的學科教研員或兼職教研員，共同體的核心也可以是一個團隊，由區域教研員帶領數名德才兼備的教師組成。

2.形成實踐共識。共同體的建設需要核心人物的推動，也需要實踐共識的指引和凝聚。當成員有了共識，才會全身心地投入與付出。當然，這其中也要處理好區域共識與個體目標、整體發展與特色發展的關系。

3.利用關鍵事件，實現“近景轉換”?！敖啊敝笇I生活共同體近期的發展目標和任務。明確的“近景”能讓成員齊心協力一起前進。當然，近景的確立不能依靠權威施壓，不能是少數服從多數，而需要牽頭人與成員不斷地交談、協商，需要通過問題解決、任務分解等方式來確定。

（二）遴選任務：開展有效實踐，增強專業生活的獲得感

人都是在游泳中學會游泳的。有效的教師專業發展應建立在PBL式的實踐基礎之上，包括：專業閱讀、反思性對話、課程開發、課題研究等。在教師專業生活共同體中，協同學習及多種實踐不僅可以彰顯成員的學習軌跡，而且能讓成員獲得多種經驗（團隊學習的經驗、協商的經驗等），這是教師投身專業生活共同體的最大收獲。

（三）體驗成功：提升專業生活的幸福感

共同體成員獲得成就感以及專業生活的幸福感是優質共同體的標志，也是共同體建設的目標。將微信群、QQ群、視頻會議等現代通信手段和形式嵌入教師專業共同體的活動中，可以促進成員之間形成對話、合作的情境，減少文山會海對教師本職工作的沖擊和侵占。通過線上線下的多種活動可以豐富個體認知，并將異質經驗帶入教師專業生活共同體中，從而不斷豐富教師專業生活共同體的內涵。成員在共同體中有所學、有所得，就會產生成就感、幸福感。

教師的專業發展是沿著“初任—熟悉領域—充分參與實踐—勝任—身份獲得”的邏輯順序展開的。構建教師專業生活共同體能為科學教師提供更多的專業發展機會，不斷優化教師的專業生活，提高教師群體的專業生活品質，進而縮小校際差距，推動區域科學教育優質均衡發展。

【參考文獻】

[1]王枬，顧洋.教師專業共同體構建研究[J].民族教育研究，2015（1）：65-70.

[2]葛璐，鄭友訓.構建實踐共同體：教師專業發展的有效路徑[J].教育探索，2016（11）：141-144.

[3]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐，2014（8）：25-27.

[4]高樹仁.學科建設的價值取向與實施策略：基于區域的視角[J].現代教育管理，2011（3）：29-31.

[5]丁加旗，周萍，李琳.學科建設規劃推進區域課程變革[J].上海教育科研，2018（11）：59-63.