利用數字化技術改善數學教學

余守林

【關鍵詞】數字化技術;小學數學;課堂氛圍

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0073-02

當下，隨著現代數字化技術的發展和普及，數字化技術的應用已經延伸到社會的各個領域。如小學數學中的很多數量關系和空間形式都較為抽象，利用數字化技術可以使抽象的數學知識形象起來，使枯燥的數學課堂生動起來。下面，筆者從小學數學的四個內容領域——“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”入手，簡單談談如何利用數字化技術來營造良好的數學課堂氛圍，改善我們的數學教學。

1.利用數字化技術展示數的運算過程，使學生輕松明白算理。

教學數的口算、估算和筆算時，不少教師都是通過大量的計算即“題海戰術”來使學生達到掌握的目的，但這么做往往會使學生練得比較累，教師批改得也較為頭痛。教師這么做，往往是因為他們只重視結果，而忽略了在數的運算過程中學生對算理的理解。其實，教師可以通過動畫展示、操作展示、實物展示等方法帶領學生一起探索數的運算算理。如此，既能使學生的學習更加輕松有效，也能促進學生真正掌握數的口算、估算和筆算。例如：教學“筆算兩、三位數乘一位數（不進位）”，計算12×3時，教師就可以通過課件一步步展示筆算的過程，并將筆算過程中重要的地方以紅色字體呈現，或者用輕重顏色對比的方式呈現。如此，既省時又能使學生清楚地明白算理。

2.利用數字化技術生動形象地展現圖形，幫助學生發展空間觀念和幾何直觀意識。

對小學生來說，圖形和幾何的知識往往較為抽象，學習時通常需要學生仔細觀察和動手操作。但學生在課堂上的時間是有限的，如何充分運用這有限的時間呢？這就有賴于現今的數字化技術了。利用數字化技術可以生動、形象、具體地展現圖形，能有效地幫助學生發展空間觀念和幾何直觀意識。例如：教學“長方形和正方形”時，遇到“在一個長方形中剪去一個最大的正方形”這樣的題目，教師就可以讓學生先自己動手去剪，逐步培養他們的動手操作能力，之后的題目講解則可以通過多媒體課件演示給學生看。這樣做，既節約時間又能逐步將形象的內容抽象到學生腦海中，培養學生的抽象思維能力。

3.利用數字化技術展現“統計與概率”的相關生活場景，培養學生的應用意識。

對小學生而言，“統計與概率”的知識較為瑣碎，信息量較大，學生常常難以完全掌握。還有一個不可忽視的原因，就是學生感受不到這部分知識的實用性，難以將學到的知識應用到實際生活中去。如果將生活中的場景問題化，用這類問題來教授學生新知，再用這類新知來解決實際問題，學生就更容易理解與接受。在數字化環境下，數據容量較大的生活類場景題可以通過幻燈片或實物投影展示給學生看，讓學生在解決實際問題的過程中學會收集、整理、描述和處理數據。例如：教學“認識條形統計圖”時，我們就可以通過課件將一個月的天氣情況記錄單展示出來，并以此教學條形統計圖的畫法。

4.利用數字化技術有效反饋學生的“綜合與實踐”研究情況。

小學階段的“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。“綜合與實踐”中的問題和學生平日里做的題目不太一樣，不是簡單地畫好圖、列好式子、算出答案就可以表明自己的解題思路的，這一問題通過數字化技術往往能得到很好的解決。例如：繪制校園平面圖時，學生就可以通過數字化技術來輔助自己完成，并可以將繪圖過程以照片、視頻或PPT的形式反饋給教師。

綜上所述，當下數字化技術高速發展，我們應該緊跟時代發展潮流，利用數字化技術改善數學教學。

（作者單位：南京市南化實驗小學）