從建構主義學習理論的視角看教師專業生活共同體

【摘 要】教師專業共同體的產生同新課改的逐步推進有很大關系，從建構主義學習理論的視角看，一個優質的教師共同體要有以學習者為中心的環境、以知識為中心的環境、以評價為中心的環境和以社群為中心的環境。

【關鍵詞】教師共同體;學習者;知識;評價;社群

【中圖分類號】G451.7 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0018-03

【作者簡介】郝京華，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院教授，博士。

看到南京市玄武區關于構建科學教師專業生活共同體的一組文章，筆者腦海中不時會浮現出與他們一起觀課、研討的情景。玄武區的科學教師給我留下的印象是團結、敬業、有追求、有活力。筆者一直對他們“百花齊放”式的專業發展感到好奇，看了他們的文章，方知這可以歸功于他們構建的專業生活共同體，正是這個共同體把玄武區分散在各個學校的科學教師凝聚在了一起，他們一起磨課研課，一起做課題，一起設計課程，一起讀書交流，一起野外考察，一起分享成功的喜悅，一起承擔失敗的風險，一起規劃發展的宏偉藍圖，一起把藍圖變為現實……

專業學習共同體是指以自愿為前提，以分享（資源、技術、經驗、價值觀）、合作為核心，以共同愿景為紐帶，把學習者聯結在一起進行互相交流和共同學習的組織。教育界推行專業學習共同體建設是與當下的基礎教育課程改革緊密相關的。隨著新課改的逐步深入，人們越來越意識到教師是課改成功的關鍵，為了轉變教師的教學觀念，國家加大了在職教師的研訓力度，“專業引領、同伴互助、自我反思”是研訓的基本理念。專業學習共同體正是這一背景下的產物。目前，對專業學習共同體存在兩種不同的評價，一種意見認為它能豐富教師的專業教學知識，提升教師的教學能力，增強教師的職業認同感和責任感;另一種意見則認為，它可能在強化傳統并有可能“延續不合格的實踐”。筆者認為，專業學習共同體的優劣取決于共同體為教師提供了什么樣的學習機會及學習環境。

建構主義學習理論揭示了人學習的諸多規律，并據此提出了建設學習環境的四個原則，即以學習者為中心、以知識為中心、以評價為中心、以社群為中心。研究者特別指出，這些原則也適用于成人的學習。雖然玄武區提出的是專業生活共同體，其涵蓋的內容多于專業學習共同體，但不可否認的是專業學習必然是專業生活共同體活動的重要及主要方面。下面，讓我們一起來解剖玄武區科學專業生活共同體這只“麻雀”，看看他們是如何踐行建構主義學習理論所揭示的學習原則的，并一探共同體成功的奧秘。

一、以學習者為中心的環境

以學習者為中心的環境強調將學習建立在學習者的長處、興趣及需要上。玄武區的科學教師專業生活共同體在兩個方面體現了這一精神。一是創建了“立體化交往式教師聯盟”，其具體做法是根據教師的長處和需求，將區內的專職科學教師分成三個層次：第一層次是剛入職的青年教師，第二層次是有一定建樹的中青年教師，第三層次是骨干教師。這樣做不僅可以滿足不同層次教師的不同需要，還可以充分利用二、三層次優秀教師這一資源，讓他們對青年教師進行傳、幫、帶。二是對共同體進行了細分，細分后的共同體是更小范圍內的研究型學習共同體。每個小共同體按照自己的研究興趣和教學興趣，選擇不同的研究主題，如低年段教學、表現性評價、學習單、STEM項目學習等。對30位教師訪談的結果顯示，26位教師認為在細分后的共同體中獲益最大。如此看來，能否滿足共同體成員的不同興趣和需求是共同體品質的重要指標。那些不是以學習者為中心的共同體不顧教師的需要，想當然地預設教師會去參與事先安排好的活動，其結果往往會事與愿違。

二、以知識為中心的環境

以知識為中心的環境強調學習者的知識掌握重質而非量。學習知識當然是教師專業生活共同體的重要任務之一，問題是學什么，怎么學，這對共同體尤其是共同體的領路人來說是一個不小的考驗。筆者發現，在共同體所學知識的選擇上，玄武區的科學教研員馮凌老師是有講究的。這一點可以從玄武區的學科教學理念和科學教學主張看出來。玄武區科學教學的理念是“為促進學習而教”，教學主張是“創設聯結——讓科學豐富兒童”。教學理念是航向，教學主張是理念落地的策略。理念、主張都有著濃郁的現代學習理論色彩，但又是本土化的表述。顯然，這些理念和主張構成了共同體成員的實踐共識。有理念和主張的引領，專業生活共同體便不再是“蘿卜燒蘿卜”的雜燴，而是有“理性精神觀照”的實踐團隊。而那些不是以知識為中心的共同體內的教師可能只是單純地接受一種新的技術（如合作學習），而沒有機會去理解技術背后的原理及價值，那樣，共同體就失去了共同體的意義，共同體作用的發揮也將大打折扣。

三、以評價為中心的環境

以評價為中心的學習環境的特征是能為學習者提供必要的反饋信息，以使學習者明白所進行的學習活動是該堅持，還是該放棄，抑或是修正。教師都知道反饋對學生學習的重要性，這一點對于教師的學習和專業成長亦然。

開展教學變革的教師尤其希望得到同行的反饋，那是他們繼續前行的動力，也是他們更正現有或潛在錯誤的“試衣鏡”。

玄武區科學教師專業生活共同體的評價貫穿教學的全過程。教學設計階段的評價集中體現在“磨課”上。從教學目標的設計到教學方法的選擇;從課堂教學的組織到教學流程的規劃，無一遺漏，都會被評價到?！澳阍O計這個活動的意圖是什么”“這個環節應該這樣處理”……評價、詰問、建議，有時會讓上公開課的教師喘不過氣來，但也一定是收獲滿滿的。觀課階段的評價寫在聽課記錄本的空白處，“此處追問具有啟發性”“對學困生缺乏足夠的耐心”“板書字太小”“候答時間不夠”，這些是質性的評價，還有量化的評價，如提問的覆蓋面、提問的頻次等，教學過程的記錄與評價將是課后教學研討的重要依據，也是發現問題的重要線索。筆者參加過許多次這樣的研討，聽著老師們的對話、爭論，目睹老師們的思想變化和共識形成的過程，真是一種美好的享受。反之，那些不是以評價為中心的教師共同體沒有人為教師行為的改變提供必要的反饋，要么只有權威者高高在上的指點，要么缺乏深層次的互動與交流，因此，教師教學能力的提升自然也是有限的。

四、以社群為中心的環境

以社群為中心的環境關注的是共同體成員之間有無分工合作的學習活動和民主平等的心理氛圍，而這也是衡量共同體品質的重要標準。玄武區科學教師專業生活共同體在這方面可圈可點，可供分享的經驗甚多。最能把教師凝聚在一起的活動當數片區共同體。片區共同體為教師提供了更多上公開課的機會。而上公開課之前的磨課和課后的研討，更是思想碰撞、經驗分享的好時機。他們的區域研訓平臺——研訓工作坊是凝聚人心的另一個好舉措。在工作坊中，教師常要以小組為單位完成各種探究或產品制作活動，這樣的活動不僅能給教師帶來創造的快樂，還能使教師獲得“多個人比一個人更好”的體驗，更能使教師親身體驗學生學習的過程，進而讓教師領悟分享和合作的意義，并能讓其獲得從學生視角看待學習的寶貴體驗。這種沉浸式的體驗活動要比聽專家條分縷析的講解要有效得多。他們還為教師提供了許多分享合作的機會，如閱讀分享，片區課題研究、拓展訓練、跨學科研討、野外考察、專題微沙龍、QQ在線答疑……這么多豐富多彩的團隊活動，教師能不被吸引，能不積極參與嗎？除了活動本身所產生的凝聚力外，團隊良好的心理氛圍也很重要。正如有教師所言：凝聚力和向心力需要的是平等與關懷……玄武科學教師團隊的特質是“平等、友善、關懷”，每個人在共同體中都能得到自己需要的尊重與關懷，這是玄武抱團生長的文化底蘊所在。玄武區科學教師專業生活共同體中沒有所謂的權威，無論你是青年教師還是骨干教師，都是亦師亦友的關系。教研員、特級教師、片長不是高高在上的領導，而是干活更多、責任更大的“群眾”。正因為有這樣豐富多彩的團隊學習活動和民主平等的心理氛圍，成員們才會把共同體視為他們的“精神家園”，這也是教師更愿意將共同體稱為“專業生活共同體”的原因。玄武區的這些經驗對那些欠缺凝聚力和向心力的共同體來說是有一定的啟發性的。

玄武區科學教師專業生活共同體的建設經驗值得分享，筆者期盼他們在前行的路上不斷傳來佳績，也期盼能涌現更多的像他們那樣的共同體。只有這樣，教師這一行當，才能真正實現從職業向專業的轉變。