培養(yǎng)學(xué)生的音樂交際能力

【摘 要】音樂交際能力是主體在音樂實(shí)踐過程表現(xiàn)出的人際溝通和協(xié)調(diào)能力，其具體可細(xì)分為情感觸動(dòng)能力、思想溝通能力、行為協(xié)同能力等。基于此，在教學(xué)中，教師可以在音樂感受中培養(yǎng)學(xué)生的情感觸動(dòng)能力，在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的思想溝通能力，在音樂表現(xiàn)中培養(yǎng)學(xué)生的行為協(xié)同能力。

【關(guān)鍵詞】音樂交際;情感觸動(dòng);思想溝通;行為協(xié)同

【中圖分類號】G623.71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0021-04

【作者簡介】戴軒轅，江蘇省泗洪縣明德學(xué)校（江蘇泗洪，223900）教師，一級教師。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群體活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，并明確提出“促進(jìn)人際交往”的要求，這為音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力指明了方向。因此，教師須創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的音樂交際能力。

音樂交際能力具體表現(xiàn)為主體在音樂實(shí)踐過程中的人際溝通和協(xié)調(diào)能力，具體可分為情感觸動(dòng)能力、思想溝通能力、行為協(xié)同能力等。音樂交際能力雖是音樂實(shí)踐中人際關(guān)系的建構(gòu)能力，但它的培育和養(yǎng)成離不開相關(guān)思想意識(shí)的引領(lǐng)與知識(shí)信息的支持。因而，激發(fā)意識(shí)、積淀知識(shí)、鍛煉能力，構(gòu)成了學(xué)生音樂交際能力培育的教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生的音樂交際能力要有適宜的教學(xué)情境作保障。音樂藝術(shù)具有很強(qiáng)的感染穿透力，因而我們很難創(chuàng)設(shè)與上述三種音樂交際能力一一對應(yīng)、獨(dú)立存在的具體教學(xué)情境，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持辯證思維，在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時(shí)可采用“特色推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的模式，以某一教學(xué)領(lǐng)域的育人功能，帶動(dòng)其他教學(xué)領(lǐng)域的育人功能。同理，在投入某個(gè)具體教學(xué)情境著力培養(yǎng)學(xué)生某一方面音樂交際能力的同時(shí)，應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生其他方面的音樂交際能力。如此，便可以有效促進(jìn)音樂教學(xué)情境與音樂育人功能的整體性合成。

雖然課標(biāo)將課程內(nèi)容設(shè)定為“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域，但由于“音樂與相關(guān)文化”的內(nèi)容一方面更多地蘊(yùn)含在音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)之中;另一方面這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過具體的音樂作品和生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)來完成，而我們創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)情境和培養(yǎng)音樂交際能力的教學(xué)追求正與之耦合。因此，我們可以辯證地創(chuàng)設(shè)音樂感受情境、音樂欣賞情境、音樂表現(xiàn)情境。

一、在音樂感受中培養(yǎng)情感觸動(dòng)能力

感受是人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于基礎(chǔ)水平的心智能力。建構(gòu)基于音樂感受的教學(xué)情境，一是為了突出音樂感受促進(jìn)音樂認(rèn)知發(fā)展的重要作用，二是為了彰顯音樂育人情緒感化的特點(diǎn)和優(yōu)勢。從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，個(gè)體音樂素質(zhì)的發(fā)展具有由低到高、由淺入深、由零散向整體的動(dòng)態(tài)變化特征，夯實(shí)好學(xué)生主體音樂感受基礎(chǔ)，對于提升其音樂記憶、思維和想象等綜合認(rèn)知水平具有決定性意義。音樂課程雖然具有復(fù)合性的育人功能，但最主要或首先體現(xiàn)的是音樂的情緒感染和情感觸動(dòng)，而非知識(shí)的辨識(shí)和吸納以及思想的熏陶和提煉。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)，其審美價(jià)值主要凝聚在情感陶冶上，甚至可以說音樂審美直接指向情感審美，故而在某種意義上可以認(rèn)為，音樂教育就是情感教育。

情感觸動(dòng)即情感的碰撞、激發(fā)和感染。它是音樂教學(xué)進(jìn)行情感培養(yǎng)的首要目標(biāo)，與音樂教學(xué)重視體驗(yàn)、強(qiáng)化感受的培養(yǎng)特征是一致的。情感觸動(dòng)是主體在音樂感受情境中最先萌發(fā)出來的音樂交際能力。在長期的音樂教學(xué)實(shí)踐中，它往往被忽視、輕視，即使給予了一定的關(guān)注，也因?yàn)闆]有采取相應(yīng)的音樂感受手段而使其價(jià)值受到弱化。我們必須把它列入音樂教學(xué)目標(biāo)的正席，認(rèn)真對待，只有扎實(shí)培養(yǎng)這一音樂交際的基礎(chǔ)能力，才能促使學(xué)生走進(jìn)音樂世界，生發(fā)真情實(shí)感。對學(xué)生主體而言，情感觸動(dòng)是一個(gè)由“受動(dòng)”到“傳動(dòng)”的情感變化過程：先是感受音響信息刺激，被音樂情境感動(dòng);再是個(gè)體以自己的情緒狀態(tài)和情感態(tài)度與其他個(gè)體產(chǎn)生傳遞、互動(dòng)以至共鳴。這里的“受動(dòng)”絕非情感的“被動(dòng)”反應(yīng)，而是情感積極、主動(dòng)的呼應(yīng)。

營造音樂感受情境，培養(yǎng)音樂觸動(dòng)能力，教師首先要抓住典型的情感傾向或特征，建構(gòu)音樂教學(xué)情境的情感主題特征（喜、怒、哀、樂、悲等），然后對學(xué)生進(jìn)行全面而系統(tǒng)的音樂感受熏陶，催發(fā)學(xué)生健康的情緒體驗(yàn)和積極的情感體悟，生發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生能夠反映環(huán)境特點(diǎn)的情感觸動(dòng)能力;其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生投身具體的音樂情境，自然、自由地產(chǎn)生情感觸動(dòng);再次要在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中給音樂感受情境預(yù)留充裕的時(shí)間，讓學(xué)生對音樂信息吸納、碰撞和傳導(dǎo)的情感反應(yīng)迅速、從容。

二、在音樂欣賞中培養(yǎng)思想溝通能力

音樂教育是情感教育，同時(shí)也是思想教育。欣賞作為音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，其目的是組織學(xué)生深入感知、體驗(yàn)和理解音樂作品的思想情感。在開展音樂欣賞教學(xué)時(shí)，欣賞的客體（音樂作品）所呈現(xiàn)的情感形象是以流動(dòng)的音響作為媒介的，其展現(xiàn)的旋律、節(jié)奏、調(diào)性、調(diào)式、和聲、音調(diào)等要素，表達(dá)了人們喜怒哀樂的心情和豐富深邃的思想。當(dāng)個(gè)體已經(jīng)進(jìn)入音樂審美境界時(shí)，欣賞的育人功能就不能僅僅聚焦于情感陶冶，而應(yīng)向情意融通以及思想道德品質(zhì)修煉等個(gè)性精神的滋養(yǎng)化育輻射。課標(biāo)將“陶冶情操，健全人格”統(tǒng)合至音樂課程的總目標(biāo)中，并指出音樂“是人類通過有組織的音響實(shí)現(xiàn)思想和感情的表現(xiàn)與交流必不可少的聽覺藝術(shù)”，要“將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，并讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”，甚至為了凸顯音樂教育情感培養(yǎng)和思想修煉的緊密關(guān)系，課標(biāo)還多次運(yùn)用“思想情感”這一融通性的詞匯來表述相關(guān)內(nèi)容。音樂教育的首要目標(biāo)不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。“培養(yǎng)人”當(dāng)然包括培養(yǎng)人健康純美的情感和以正確、高尚的思想為靈魂的人格，而“德育滲透”是音樂教學(xué)踐行思想教育的法則之一。音樂欣賞教學(xué)的順利開展，需要有一定的認(rèn)知水平和心智能力做支撐，沒有一定素養(yǎng)的人是難以理解和鑒賞美妙的音樂情趣和意趣的，而這也是音樂教學(xué)的難點(diǎn)。對于占據(jù)音樂教學(xué)主陣地的音樂欣賞而言，人們不大容易突破“難點(diǎn)”的根本原因是沒有將這種活動(dòng)的組織形式、運(yùn)行方式和教學(xué)方法等與學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理結(jié)合起來，從而架空了音樂思想教育，使音樂欣賞淪為音樂說教。所以，基于對音樂欣賞情境性特點(diǎn)和主導(dǎo)性地位的認(rèn)識(shí)，教師可以把它作為一種常態(tài)的教學(xué)情境并進(jìn)行特色化建構(gòu)，以良好的教學(xué)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生音樂思想溝通能力的發(fā)展。

音樂思想教育有兩大任務(wù)：一是思想培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;二是思想鍛煉，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展思想能力，其核心是思想溝通能力。音樂思想溝通能力包括感知作品思想的能力、生成個(gè)性思想的能力以及與他人交流思想的能力。音樂欣賞是音樂審美教育的重頭戲，審美教育不僅要認(rèn)識(shí)情感美，更要認(rèn)識(shí)思想美;不僅要激發(fā)情感力量，更要激發(fā)思想力量。在育人價(jià)值開發(fā)上，應(yīng)當(dāng)高舉思想旗幟。有了思想天平，方能掌握正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而甄別真、善、美與假、丑、惡，所以，音樂欣賞教學(xué)要讓學(xué)生從感性的情感綠野飛向理性的思想藍(lán)天。為此，音樂欣賞教學(xué)須從以下幾方面著力培養(yǎng)學(xué)生的思想溝通能力：（1）以音樂形象感知思想。音樂是以靈動(dòng)的聽覺形象來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。教師要以聽覺形象的特征來烘托課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解音樂形象的過程中品味音樂意趣，感知音樂思想，從而吸納音樂形象所蘊(yùn)含的正確、健康、美好的思想營養(yǎng)。學(xué)生一旦獲得了音樂思想，便走進(jìn)了作品的深處。（2）以音樂情感催生思想。音樂是由情感催生的。音樂情感不僅能夠催生作品本身的思想，也能夠感染情緒，蕩起情潮，觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，由情感觸動(dòng)激發(fā)出來的思想或觀點(diǎn)具有個(gè)性化和生成性特點(diǎn)，可能與原作思想互動(dòng)呼應(yīng)，也可能對原作思想進(jìn)行拓展延伸，還可能與原作思想相矛盾，所以，激發(fā)思想時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。（3）以音樂活動(dòng)交流思想。音樂欣賞是形式多樣的賞析、交流活動(dòng)，活動(dòng)本身就是行為關(guān)系交叉建構(gòu)的過程，其中情感滲透、交融，思想碰撞、交匯。學(xué)生從音樂情境中迸發(fā)出來的思想火花相互輝映，燭照純美心靈，光耀人格品質(zhì)。在音樂欣賞中實(shí)施審美教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和審美習(xí)慣，養(yǎng)成一定的審美能力。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，因此教師應(yīng)當(dāng)開展多種形式的音樂體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探究并對所聽音樂形成獨(dú)立的見解與感受。唯有產(chǎn)生個(gè)性化的思想、觀點(diǎn)，交流方有價(jià)值，方能促進(jìn)學(xué)生音樂溝通能力的發(fā)展。

三、在音樂表現(xiàn)中培養(yǎng)行為協(xié)同能力

音樂表現(xiàn)是學(xué)生在音樂審美過程中情感體驗(yàn)的外在體現(xiàn)，它是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是培養(yǎng)音樂審美能力的重要途徑。課標(biāo)將它分成“演唱”“演奏”“綜合性藝術(shù)表演”“識(shí)讀樂譜”四項(xiàng)內(nèi)容。基于音樂表現(xiàn)的情境性審美特征和實(shí)踐性真實(shí)信度，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將音樂表現(xiàn)置于演繹生活、抒發(fā)情感、表達(dá)思想的情境中，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力。所謂音樂表現(xiàn)能力，是指主體將音樂審美的內(nèi)在情感體驗(yàn)通過外部情態(tài)展現(xiàn)出來的能力，它是主體音樂審美高水平發(fā)展的標(biāo)志。音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)須在音樂表現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，而音樂表現(xiàn)活動(dòng)對于學(xué)生來講，并非是自省自悟的獨(dú)立行為，而是協(xié)力互動(dòng)、群體合作的協(xié)同行為。這就凸顯出發(fā)展音樂交際中協(xié)同能力的重要性了。我們倡導(dǎo)在音樂表現(xiàn)教學(xué)中充分發(fā)揮音樂課程的協(xié)同效應(yīng)，著力培養(yǎng)學(xué)生音樂交際行為的協(xié)同能力。前者是為了挖掘音樂課程各要素之間的“合力”，以增強(qiáng)其育人功效，比如按照課標(biāo)劃分的課程內(nèi)容，可以在音樂表現(xiàn)教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)以下多方面功能的融合增效：音樂鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造功能相融;音樂藝術(shù)與姊妹藝術(shù)功能相融;音樂課程與其他學(xué)科課程功能相融;音樂課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)功能相融;音樂教學(xué)與生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐功能相融。這種教學(xué)協(xié)同，能夠有效促進(jìn)學(xué)生包括音樂交際協(xié)同能力在內(nèi)的音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

音樂交際的目的就是求得協(xié)同，讓學(xué)生投入和美的音樂情境，養(yǎng)成健康的音樂人格。在音樂表現(xiàn)教學(xué)情境中，可以從以下幾個(gè)方面著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂交際協(xié)同能力：（1）以審美表現(xiàn)促進(jìn)心理協(xié)同。心理協(xié)同是音樂交際的基礎(chǔ)。音樂表現(xiàn)就是審美表現(xiàn)，其要義不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌、演奏或表演，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生生成審美表現(xiàn)的主人翁意識(shí)，擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)美、闡釋美、表現(xiàn)美的責(zé)任，從而促進(jìn)他們心理素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。比如讓學(xué)生獨(dú)唱、獨(dú)奏，可以鼓勵(lì)他們唱出、奏出個(gè)性風(fēng)采，鍛煉其自信心和進(jìn)取心;讓學(xué)生合唱、合奏，可以鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)性特長，保持互動(dòng)和諧，鍛煉其相互尊重、彼此配合的責(zé)任心和合作精神。這種進(jìn)取、合作能力一旦形成，定會(huì)從音樂學(xué)習(xí)向其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)輻射。（2）以審美示范催生協(xié)同動(dòng)力。音樂教師為人師表，在音樂表現(xiàn)教學(xué)中更要成為美的化身，以美的形象傳播美、表現(xiàn)美、弘揚(yáng)美，以充沛的情感激發(fā)學(xué)生從心底向往美、追求美，從而積極、主動(dòng)地投入到審美實(shí)踐活動(dòng)中，逐步增強(qiáng)美的意識(shí)，形成美的思想，塑造美的形象。學(xué)生在審美表現(xiàn)中，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，不僅能獲得音樂知識(shí)和技能，還能發(fā)展音樂素養(yǎng)，并使情感體驗(yàn)和思想修煉得到同步升華。（3）以精品資源增強(qiáng)協(xié)同力量。音樂資源非常豐富，對之如果不加以科學(xué)整合，就會(huì)顯得蕪雜，就會(huì)影響育人效果。所以教師應(yīng)該精心篩選學(xué)生可能接觸到的音樂信息，促進(jìn)學(xué)生在音樂知識(shí)吸納、技能掌握、情感表達(dá)和思想交流等多方面實(shí)現(xiàn)行為協(xié)同。（4）以教學(xué)創(chuàng)新激發(fā)協(xié)同行為。教師應(yīng)當(dāng)抓住課改機(jī)遇，著力修煉教學(xué)基本功，切實(shí)提高教學(xué)智慧，養(yǎng)成能夠激發(fā)興趣和情感、撥響學(xué)生心靈琴弦的音樂教學(xué)機(jī)智。在素質(zhì)培養(yǎng)上，對于高年級學(xué)生，教師可以在音樂表現(xiàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)他們多方面試身手、露才華、顯本領(lǐng)，進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造鍛煉;但大多數(shù)情況下，還是應(yīng)該在音樂感受、鑒賞和表現(xiàn)等情境陶冶和行為演練中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣，發(fā)展其問題探究能力，增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展意識(shí)，養(yǎng)成音樂探索精神，從而實(shí)現(xiàn)音樂交際的協(xié)同。

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