兒童寫作的戲劇屬性及其教學策略

【摘 要】寫作具有交際屬性。交際之于兒童，是以整全的身體投入當下情境的交往活動。用戲劇理論觀照兒童寫作，其過程性、交際性具有戲劇色彩和內涵。寫作教學不僅要養護兒童的寫作意識、訓練兒童的寫作方法，還應關注兒童寫作的戲劇屬性。教師可以通過鏈接情節板塊，完善兒童的敘事心理過程;創設戲劇情境，貫通兒童寫作的空間場域;聚焦身體體驗，在表演中融通寫作思路;串聯情節，在字里行間釋放兒童的寫作活力，進而優化兒童寫作教學。

【關鍵詞】戲劇寫作教學;敘事心理;寫作場域;身體體驗

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0032-04

【作者簡介】王珊，江蘇省淮安市人民小學（江蘇淮安，223002）教師，高級教師，淮安市語文學科帶頭人。

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。“表達”“傳遞”具有交際性。交際之于兒童，是以整全的身體投入當下情境的交往活動。兒童是天生的游戲者，戲劇是高級的游戲形式，戲劇理論為兒童寫作提出了新視角。戲劇和兒童寫作有一種隱喻的關系，構成劇本本質的那些事件、表演、觀眾、情境、行動等要素，與兒童寫作的邏輯互為關聯。

一、兒童寫作的戲劇屬性

1.兒童寫作的特點。

兒童寫作具有情境性、交際性、真實性、生活性、趣味性等特點。弗勞思和海斯的研究指出：一個完整的寫作過程涉及計劃、轉化和檢查三個重要過程。[1]要順利完成作品不僅要完成這三個過程，還要使其相互作用，螺旋上升。

計劃階段是作品意象的孕育階段，意念的發生、表達的需要、材料的選擇、能力的準備都是在此階段形成的。轉化階段是一頭連接著寫作的要求系統，一頭連接著計劃階段的資源系統，啟動關聯，然后基于寫作需要進行語言編碼，形成“由意到文”的賦形過程。檢查階段是對照任務對作品進行比較、評判。此寫作過程面向兒童時，要展現的是真實的或擬真的、有趣味的情境，在做中學，在散發生命氣息的體驗中表達，在互動的“言說流”中生成，實現兒童言語生命的成長。

2.兒童寫作的戲劇色彩。

兒童是天生的游戲者。對于兒童來說，戲劇是一種高級的游戲，戲劇有極大的開放空間，兒童置身其中，以真意面對。表演中動作、姿態、言語的參與，調動了兒童的感覺器官，連線內在情感和認知，復活整全的身體，兒童的生命便自然敞開，兒童寫作與戲劇互相成就。

戲劇的故事性、表演性是看得見的外在的形態，情節性、變化性是內在的靈魂。兒童寫作的過程是故事的骨架，過程中“行為、對話、行進、停頓”等富有表演色彩的動作推動著寫作的發展，環節的邏輯推進使過程有了情節感。要想使這些潛伏著的戲劇性得以實現，還需對教學內容、教學活動進行戲劇化設計，才能促進教與學在戲劇化機制中達成教學效果。

二、兒童戲劇化寫作的生成機制

意識是一個寫作者保持恒久寫作熱情的動力，它貫穿于寫作的全過程。兒童寫作教學不能孤立地灌輸意識和技巧，需要根據學科特點和學科價值，在融通、取舍、轉化中生成、內化為兒童認知中較為穩定的素養。由于其偏重不同，可以分為三種寫作范式，如表1所示。

1.樹立兒童的言語意識。

意識屬于內在精神品質的范疇，寫作意識是作者對作文的態度。它包括寫作動機、寫作興趣、寫作習慣、寫作意志。以“意識”為核心的寫作更傾向于養護，重點在于喚醒，在于啟蒙兒童的寫作意識。在多種感官體驗中，在真實的情境交流中，在一系列組織、引導、激勵中，兒童的言語蓄積著可持續發展的力量。在這樣的教學中養成了兒童“自然、自由、自我、自得”的姿態，逐漸發展成為一種持久而穩定的寫作意識。

2.培養兒童的寫作技法。

寫作技法教學是兒童在真實或擬真的語境中，與世界、與伙伴、與教師之間交往互動、碰撞思維，生成豐富的個體感受與經驗，教師協助兒童將其提升為知識方法的過程。與寫作技法培養相比，寫作意識養護更重“涵養”，更具主觀性;寫作技法更重“生成”，追求客觀。寫作技法教學重在流程、思維、習作素材組織等方面。在寫作技法的培養過程中，應將兒童作為主體，一起參與、共同經歷，而教師作為協作者、促進者，寫作技法才具有靈活性，才可以被兒童自覺提取，從而真正促成言語生命的成長。

3.在戲劇表演中創作。

故事對兒童有著天生的魔力，表演是離童心最近的藝術，兩者構成了戲劇化作文教學的核心。戲劇化寫作是尊重兒童天性、培養寫作核心素養的理想范式，它基于兒童的寫作過程，將其轉化成學習者能夠主動參與的故事情境，具有真實性和趣味性。戲劇化寫作包含著寫作技法的生成，而且是在兒童角色表演、即興演出、游戲等多種活動中，在觀眾、演員、教師互動點評中自然生成的，具有情境性和靈活性，更容易被兒童理解、內化和應用。戲劇化寫作彌補了寫作時交際情境、言語技巧提升、意識養成的局限，它基于戲劇而超越戲劇，不重表演而重打開身心，激活言說動機、情感、態度等，從而使寫作過程變得具有個體趣味和生命意義。

三、基于戲劇屬性的兒童寫作教學策略

1.鏈接活動板塊，完善兒童寫作敘事的心理過程。

兒童的寫作天然地帶有戲劇基因，板塊的架構就內隱著故事的情節。教學時應將各板塊連接成一個完整的敘事故事，使點狀的板塊互相連接，這樣就能吸引學生興致勃勃投入活動中，為整個習作過程構建孕育寫作文心的大背景，使兒童成為其中的主角。這樣的整體感是對割裂式寫作和加法式寫作的一種超越，兒童在情節板塊的組織中產生了情感。置身于鮮活的活動情境中，習作有了戲劇的味道，兒童自身成為主角，成為身臨其境的言語訴說者。情節板塊有了整體的環境，點狀的知識有了神聚的脈絡，兒童的習作過程便會變得豐富、飽滿。