行走：打開課堂的又一種方式

【摘 要】“家學院·課立方”視域下的行走課程，突圍壁壘，打開課堂，延展時空，呈現學科綜合化、課堂開放化、學習探究化的教學樣態，旨在通過“跨維度”研制、“跨學科”統整、“跨時空”開發等策略，讓教學資源可遇見，讓主題課程可融匯，讓兒童學習可定制。

【關鍵詞】行走課程;跨維度;跨學科;跨時空

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0069-02

【作者簡介】胡修喜，江蘇省蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

杜威認為，教育就是兒童生活的過程，倡導從生活中學習、從經驗中學習、從做中學。杜威的思想對課堂如何打破自我封閉，堅持讓兒童站在課堂中央有著非常好的指導意義。學生的全面發展需要一定閱歷的支撐。豐厚學生的閱歷，需要將更多的資源引入課堂，更需要突破書本、教室、教師和校園的界限，引領學生走向大自然、大社會、大世界。近年來，江蘇省蘇州工業園區翰林小學依托區位優勢，盤活學校、區位、家長資源，以“行走課程”的開發與實踐，延展學習的時空，倡導學生在行動中探索，在實踐中體驗和感悟，實現知識與生活的鏈接。

一、跨維度研制——讓專屬資源可遇見

學校基于“家學院·課立方”課程，立足兒童發展深度，豐盈課程體系，從“適合”的視角進行合理篩選研制，實現行走課程資源的適度拓展。課程資源主要來源于以下三個方面：

其一，“拿來主義”。學校面向全體家長進行行走課程資源的公開征詢。統計發現，學校家長資源豐厚，不僅高知家長占比較大，而且專業領域涉足廣泛，涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學等13個領域。他們大多閱歷豐富、興趣愛好廣泛，其中不乏行業精英、道德模范，有些還有特色絕活。家長表示可以通過進校上課（開設講座）、提供參觀（實踐）基地、組織親子活動等方式給學生提供行走課程資源。學校組織骨干教師反復篩選，從中選擇和學科教學相契合的內容為我所用，實現家長資源和國家課程的有效對接及適度拓展。

其二，“命題作文”。為了充分融通家長資源，學校在資源調研的基礎上，主動對接家長及高校（研究院），給他們“命題作文”，即結合學校需要，誠請他們提供有針對性的課程資源。學校邀請高校教授進校開設系列講座，帶領學生參觀納米園、走進蘇州大學科學研究院和新禾實業等實踐基地。

其三，“自主開發”。在校內，學校也積極挖掘、鼓勵教師根據教學需要，自主研制學科行走課程，帶領“小翰林”在體驗實踐中充分感受到學習的快樂。例如：《金雞湖畔——我的家》《走進天下第一智慧山——穹窿山》《我和太湖有個約會》《蘇州園林讀寫課程》等，都是學校教師自主開發的獨具地域特色的系列行走課程。

二、跨學科統整——讓主題課程可融匯

在實踐行走課程的過程中，學校堅持主題推進，關注學生的可持續發展，通過開展多樣的主題活動實現學科間的統整融合。每次“行走”前，教師鼓勵學生查找相關資料，按主題進行項目式學習，并質疑探究;“行走”時，完成《行走記錄單》及《行走收獲自我評價表》;“行走”后，討論聚焦代表性的問題，引導學生關聯平時和行走前的零碎知識，逐漸建構自己專屬的認知體系。

節日課程（指“家學院·嘉課程”系列）是學校行走課程的重要組成部分之一，它以鮮明的主題和豐富的內容受到了學生的熱烈歡迎。在2019年元宵節到來之際，學校精心研制“家有元宵節·翰林喜樂會”元宵節行走課程，分年級、有序列、重體驗地開展了元宵燈會課程、歌會課程、宴會課程、研會課程、詩會課程、書會課程。語文課上猜燈謎、誦詩詞、寫書法作品;美術課上欣賞并制作花燈;勞技課上包元宵、品菜肴;科學課上探究生熟元宵的變化秘密;班隊會上交流《行走記錄單》及《行走收獲自我評價表》……這樣，以“元宵節”為支點，將學科內容、民風民俗、感恩教育融匯成一體，踐行做中學、玩中學理念，打破學科壁壘，走向綜合學習。

三、跨時空開發——讓兒童學習可定制

在行走課程推進的過程中，學校開發了多樣課型，以滿足兒童的不同需求。行走課程分為年級必修課、年級選修課和班級特色課。

年級必修課由學校教導處負責協調整合，根據年段育人目標選擇合適的資源，邀請家長到校授課（開設講座）或組織學生玩轉“大學城”，年級組內所有學生同時參與，形成學校序列。這樣的課程包含每年以“觸摸自然脈搏”為主題的春秋季“親近自然”系列課程、以“信步園林知天下”為主題的“走進園林”系列課程、以“我是小小大學生”為主題的“大學生活體驗”系列課程。同一個主題，不同的內容，序列呈現。

年級選修課則由年級組長協調開展，在同一時段開設不同內容，年級組內學生采用走班的方式進行。例如：三年級利用社團課課程（“家學院·嘉課程”系列）的活動時間，開設“生活中的趣味數學”（數學）、“跟著經典去旅行”（語文）、“最好玩的科學游戲”（科學）、“聽老外講繪本”（英語）、“聽評彈，賞故事”（音樂）等多門課程，學生自由選班，聽最感興趣的內容，學最想了解的知識。

班級特色課由各學科任課教師根據教學需要選取資源，通過邀請相關人員到校協助教學或走進相關場所的方式進行，整班或部分學生參與。這樣的“行走”更是靈活多樣，《走進“新能源科普基地”》《尋訪最美勞動者》《我當小小營業員——走進山姆商店》《“東方之門”有多高》等各具特色的班本課程就應運而生了。

行走，超越了學校、教室和教材的局限，圍繞主題，整合多學科課程資源，呈現出了學科綜合化、課堂開放化、學習探究化的理想的教學樣態，成為打開課堂的又一種方式。