翰林家學院：給予兒童最真摯的款待

編者按：江蘇省蘇州工業園區翰林小學是蘇州獨墅湖科教創新區內第一所公辦小學。辦學10年來，學校充分依托獨特的區位優勢，秉承“為培養具有國際化素養的人才而奠基”的教育理念，以“華夏根基、國際視野、領袖胸襟、平民情懷”育人目標為主線，以“家國情懷、家園視域、家學傳承、家居生活、家長參與”課程文化為主導，建構“家學院·課立方”學校課程體系，引領兒童在實境體驗與跨界融合中，博觀而約取、厚積而薄發。

【摘 要】江蘇省蘇州工業園區翰林小學依托“辦在大學城，人在課中央”的辦學文化，踐行“跨界、融合、創新”的前瞻策略，貫徹“上下聯動、左右互通、兼容并包”的設計思路，為兒童量身定制具有文化向度、兒童深度、生長維度的“家學院·課立方”課程，促使兒童獲得跨維度、跨視域、跨文化的關鍵學力與人生經驗。

【關鍵詞】課程改革;跨界融合;兒童成長

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0067-02

【作者簡介】楊春芳，江蘇省蘇州工業園區翰林小學（江蘇蘇州，215123）校長，高級教師，江蘇省教育科研先進個人，蘇州市名教師。

經驗即財富，豐富經驗即增進財富。于學校教育而言，如何豐富兒童經驗、增進人生財富是一個極其重要的議題。江蘇省蘇州工業園區翰林小學依托“辦在大學城，人在課中央”的辦學文化，著眼“單學科相加—多學科相間—跨學科相通—超學科相融”的課程建構思路，開啟了“家學院·課立方”的學校課程建構行動。

一、課程文化：葉圣陶教育思想的傳承與創新

葉圣陶先生提出的“教是為了不教”，淺顯而又深刻地揭示了“教”與“學”的關系，闡明了教育宗旨。這是葉圣陶先生對自己幾十年從事教育活動經驗的高度概括，也是他對現代教育的創造性闡釋。江蘇省蘇州工業園區翰林小學創辦于2009年9月，地處蘇州工業園區獨墅湖科教創新區（國家首個高等教育國際化示范區）核心區域，為近30所中外高等院校、納米園、研究院所環抱，是一所名副其實的“辦在大學城內的國際化小學”。翰林小學一直以來堅持的辦學文化正是葉圣陶先生“教是為了不教”教育思想的校本化傳承，“家學院·課立方”課程體系建構則是“教是為了不教”的思想在課程改革層面的具體體現。

除了傳承和發揚葉圣陶先生的教育思想精髓，翰林小學還致力于課程文化的持續創新。為此，學校課程建構充分借力“三大優勢資源”，豐盈“家國情懷、家園視域、家學傳承、家居生活、家長參與”理念，形成“家學院·課立方”課程文化與特質。一是借力“高等教育示范區”優勢資源，通過“玩轉大學城”“行走納米園”“朋輩微課堂（大學生牽手課堂）”“我跟老外Say hello”等引智行動計劃，將“家園視域、家居生活”文化延展;二是借力“博士爸爸工作站”優勢資源，在原有“博士爸爸來上課”課程的基礎之上，組建“翰林家長共同體”，開設親子志愿課堂、創意行走課程、跨界融合課程，將“家學傳承、家長參與”文化進行升級;三是借力優勢資源，翰林10年，亮出了一張又一張教育名片——“翰林摩天輪”教師教育、“翻轉課堂”智慧教育、“利他德育”品格教育、“博士爸爸工作站”家庭教育、“兩動一靜”特色教育……這些都是翰林小學課程建構的優質文化。

二、課程目標：拓展兒童發展的寬度與深度

首先，情境認知理論認為，知識是在具體情境中建構的產物，學習應該在具體的、有意義的情境中展開。由此，學校應創設豐富多樣的情境，引導兒童在真實的情境中探索知識，實現對知識的意義建構。其次，人類所面臨問題的復雜性，以及學科之間相互交叉、滲透和融合的趨勢，亦迫切需要培養兒童廣闊的認知視野和在未來社會中解決綜合性問題的能力。可見，兒童對世界的認知應當是基于整體的、立體的具體情境。當今，教育大生態內涵豐富，從學習內容角度來說它包括跨學科、主題式、項目化的學習活動，強調學習內容與真實情境、復雜情境的關系;從學校、家庭、社會等不同學習環境關系的角度來說，則是強調構建“三位一體”的發展學生核心素養的良好教育生態。因此，學生核心素養的培育不僅僅只發生在學校內，學校、家庭、社會所構成的教育大生態環境已越來越得到重視。由于獨特的區位優勢，各類高層次人才、千人計劃人才、海外歸國人才子女紛紛入讀翰林小學，學校成了“多元文化聚集地”。

一是“家學院·課立方”課程體系基于兒童本位、依托區位優勢、借助家長資源，嚴格依照課程標準設置課程和制訂方案，開齊開足所有規定的國家課程，讓學科教學符合素質教育要求，讓課程難度符合兒童年齡特征;二是二次開發國家基礎課程，以教育者的眼光，對國家課程進行合理地選擇和改編，因地制宜、因校制宜、因生制宜，創造性地開發并實施國家課程，實現由“理想的課程”向“現實的課程”轉化，滿足不同兒童的需要;三是以“跨界融合”的視角創新實施地方校本課程，將各科教材依性質歸類到各個領域，再將同一領域的各科教材加以組織和排列，進行系統地教學，打破學科間的界限，促使學生借助整合的項目學習獲得跨視角、跨維度、跨文化的知識積累和能力提升，讓課程由狹變廣、由靜轉動、由內向外，讓兒童所處的社會環境和自然環境成為學習探究的對象，成為自由生長的課堂。

三、課程設計：基于關鍵學力的培育與提升

辦學10年，翰林小學踐行“跨界、融合、創新”的前瞻策略，貫徹“上下聯動、左右互通、兼容并包”的設計思路，聚焦“基于‘翰林家學院文化實踐學校課程體系重構與學習方式轉變的校本研究”，讓“家學院·課立方”課程更具生長維度。

“家學院·課立方”課程體系立體重構、系統開發、特色呈現，涵蓋了“加課程”“+課程”“嘉課程”“家課程”四條主線。“加課程”將國家課程根據學科門類與共性、加德納多元智能理論等有機分類，更明確地指向兒童關鍵能力的培養;“+課程”從學科主線、項目統整、混合探究三個層面層層遞進，將國家課程的實施縱深化、特色化、個性化;“嘉課程”將節日、社團、環境、經驗等課程序列化;“家課程”則充分依托學校特有的“博士爸爸工作站”的家長資源，創意開展系列行走課程。“家學院·課立方”課程體系還劃分出“哲學系”“文學系”“理學系”“創學系”四個板塊。四個板塊劃分的依據如下：一是根據國家課程對學科進行分類，更明晰地指向學生關鍵能力的培養。二是不同板塊分別對應中國學生發展核心素養，如“哲學系”板塊主要對應兒童的“社會參與”;“文學系”“理學系”課程主要對應兒童的“文化基礎”;“創學院”課程主要對應兒童的“自主發展”。三是充分體現學校文化特點，翰林小學秉持“辦在大學城，人在課中央”的辦學文化，對課程板塊進行“院系化”劃分，讓課程建設更具區域特色與學校特質。

總之，翰林小學始終堅持大課程觀的理念，讓校園內外“處處是課程、時時有課程、人人享課程”，讓每一個教師、學生、家長都成為課程的學習者、整合者、創造者。翰林小學提供的高品質、多樣化、可選擇的課程，不僅是辦學理念與育人目標的集中體現，也是學校核心競爭力的彰顯，更是學校、教師與家庭給予兒童的最真摯的款待。我們始終飽含著熱切的期許，希冀著這種款待能讓每一位兒童都感受到愛與尊重，讓每一個生命都得到豐富的滋養，都能在此盡情地舒展與綻放。