讓兒童在愛中生長：學校課程建設的應然追求

彭彩霞

【關鍵詞】課程;個人經驗;人類經驗;兒童發展

【中圖分類號】G420 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）50-0075-02

讀罷有關江蘇省蘇州工業園區翰林小學的這組文章，可能一些外校的教師會說：“只有羨慕的份了，哪能有這么多得天獨厚的家長和社區資源呢？”可課程資源其實隨處都有，就在身邊，關鍵在于是否有一雙慧眼辨識出合適的資源，而后恰切地加以利用。

翰林小學的經驗在于秉持這樣一種大課程觀的理念，想方設法打破學校與大自然、家庭、社會之間的圍墻，將課程的觸角延伸至可能的教育場域與情境，以帶給兒童豐富、鮮活與立體的生命體驗，拓展兒童生長的寬度和深度。同時，如果我們的課程是多樣化、高品質、可選擇的，這也意味著更多兒童的獨特性會得到關照，兒童的正當趣味與需要會得到尊重，兒童的天然本性會獲得更多自由釋放的機會，他們也就必然能體悟到飽滿的愛。如美國心理學家弗洛姆所闡釋的，愛即是對所愛對象生命成長的積極關注。這種愛，無疑構成兒童發展的一種內在動力。

翰林小學楊春芳校長用“款待”一詞傳神地表明了這樣一種課程態度。兒童如同前來家中做客的貴賓，某些課程就如同依據他們不同的喜好精心烹飪的各式食物，我們致力于讓這些食物如何兼具營養與美感，如何讓他們不忍釋筷，亦如何讓他們感受到食物里所包含的充沛情意。某些課程，我們也邀請客人及其家人（例如父母）參與到食材的準備與加工的過程中，讓兒童享受創造的樂趣，在與成人或同伴的相互交往與共同成長中學習。

課程既有預先精心選擇的內容，又具備開放性與敏感性，始終處于創生進程之中。更緊要的是，課程是面向兒童的。自近代以來，我國對于課程本質的認識，從最初的“課程是知識”到“課程是經驗”的飛躍，意味著課程被賦予了更深刻的意蘊和更多樣的功能，它不僅涵蓋間接的人類歷史經驗，還包括兒童個體的直接經驗，指向兒童的親身體驗。“經驗”凸顯了兒童在課程中的地位，突出了學習是學習內容轉化為兒童個人經驗（名詞）的經驗過程（動詞），是個人經驗與人類經驗聯結的過程。課程著眼于兒童的經驗而不是學科知識，是我國課程現代化的必由之路，我們很欣喜地看到，有很多像翰林小學這樣的學校，正致力于打造從兒童出發、依靠兒童、為了兒童的課程體系，并且已卓有成效。

自邁入學校之門始，兒童就已開啟他們的人生實踐，打開感官逐漸建構對周圍世界的理解。我們是否能在他們的童年時期提供豐盛的課程資源，拓展他們的活動與探索空間，開闊他們的眼界與格局，種下理想的種子，使其在個體成長早期擁有一段充實而愉悅的生命經歷，切實關系到他們一生的幸福。奧地利精神病學家阿德勒說：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”

我們由衷期許，有更多像翰林小學這樣的學校，努力將課程置于更廣袤的背景之中，進而創設一種蓬勃生氣的課程體系，為兒童的生長提供“愛”的陽光雨露，提供具有“豐富”養分的沃土，竭力讓他們都成長為阿德勒所說的那個“幸運的人”。

（作者系蘇州大學教育學院副教授、教育學博士）