言語表達應指向自覺運用

魏寶芹

【關(guān)鍵詞】回放再現(xiàn);機智誘導;融通聯(lián)結(jié);對話追問

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0066-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文是關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程;語文教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。為此，語文教學應該積極搭建語用實踐的平臺，引領(lǐng)學生進行扎實而靈動的語用訓練。但綜觀當下的語文課堂，很多教師所設置的語用訓練存在死記硬背、機械模仿的問題，致使學生接受著消極的語用訓練。為引領(lǐng)學生在生活中自覺運用言語表達，教學要激活學生語言思維因子，以喚醒的方式重新激活學生的認知動力，變消極語用為積極語用。

1.喚醒沉睡記憶，在回放再現(xiàn)中喚醒言語運用自覺。

受兒童認知發(fā)展的限制，學生對生活，尤其是對周圍事物的觀察、感知常常都是浮光掠影的，這會導致他們在語用表達時，無法將教材內(nèi)容、寫作內(nèi)容與自己的現(xiàn)實生活進行有機融通。因此，需要教師對生活中的場景再現(xiàn)回放，將教學現(xiàn)場與學生生活進行深度對接，借助教材文本的內(nèi)容喚醒學生的表達欲望、語言儲備和生活積累，使語用訓練產(chǎn)生積極的教學效果。

例如：在蘇教版六下《煙臺的海》這篇課文中，作者運用生動形象、精準簡潔的語言展現(xiàn)了煙臺的海在一年四季中不同的景色，展現(xiàn)了人與海交相輝映、和諧共生的畫面。很多教師都會以導游解說的方式，引導學生感知、內(nèi)化和運用課文中的語言，以此歷練學生的言語表達能力。這種設計可以有效地將學生的思維浸潤在文本的語言世界中，促發(fā)學生語言能力的高效發(fā)展。但有些學生機械背誦、生硬地套搬文本中的語言，撰寫的導游詞也缺乏靈氣，這主要是學生消極的語用狀態(tài)導致的。為此，在教學時，教師可以先讓學生回顧自己生活中跟隨導游旅游的場景，并組織學生對導游解說的情境進行回放再現(xiàn)，體驗導游解說的語言特點，激活學生內(nèi)在的認知經(jīng)驗。然后引領(lǐng)學生在理解文本語言的基礎上，將積累的語言轉(zhuǎn)化成為導游解說詞的言語體系。

優(yōu)化后的教學設計，關(guān)注了學生的語用表達情境，注重學生自身經(jīng)驗的創(chuàng)生與表達。這種回放式的認知體驗，強化了學生生活積累與文本語言的內(nèi)在融通，在積極的語言表達中提升了學生的言語運用能力。

2.緊扣文本資源，在追問對話中喚醒言語運用自覺。

語文教學本身就是教師與學生雙方圍繞著文本進行深入對話的過程，這種對話的范式包含了師生對話、生生對話、生本對話以及與教材編者的對話等多種形式。但有些教師存在認知理念上的偏差，常常將對話演變成為機械的認知對答，學生的思維沒有自由，只能依附于教師的意圖。為此，教學要設計具有思維含量的問題展開追問，帶領(lǐng)學生從看似平淡的文本中窺見神奇，為學生的語言表達尋找最佳契機。

蘇教版六上《姥姥的剪紙》是一篇抒情性散文，質(zhì)樸的語言卻形象地展現(xiàn)了姥姥高超的剪紙技藝和祖孫之間濃濃的親情。其中，課文中還含有不少生動形象的方言俗話，例如鄉(xiāng)親們盛贊姥姥剪紙技藝高超的一段話“剪貓像貓……剪只公雞能打鳴”，很多教師聚焦于此展開教學，卻往往忽視了看似平淡無奇的前兩句，導致教學深度不夠。優(yōu)化教學，教師可以進行對比性追問：“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆x用這些動物來贊揚姥姥剪紙的技藝呢？”“為什么不說剪貓像貓，剪驢像驢呢？”讓學生在對話和批判性思維中認識姥姥剪紙技藝的細膩與純熟。在這樣的基礎上，教師再相機引導學生模仿鄉(xiāng)親們的表達方式來夸一夸姥姥，體會方言的魅力與濃濃的鄉(xiāng)情。

教材文本蘊藏著豐富的語用訓練資源，教師應智慧挖掘，巧妙設計對話激發(fā)學生的認知思維，引領(lǐng)學生主動回歸文本語言，在自主性探究中獲得語言表達的內(nèi)在密碼。

3.聯(lián)通方法意識，在機智誘導中喚醒兒童言語運用的自覺。

教學所要設定的目標是要“讓學生跳一跳就能夠摘到果子”，語文教學中語言能力的生長就需要教師成為學生往上“跳一跳”的基石，在方法策略的滲透下誘導，在目標任務的設定下引導，激勵學生的語言表達向著發(fā)展和成長的“那方”奮進。

蘇教版六上《安塞腰鼓》以真摯而濃烈的語言展現(xiàn)了安塞腰鼓熱烈表演的場景，而蘇教版五上《黃山奇松》更是廣泛運用了細致觀察和拓展聯(lián)想的方式將黃山上的迎客松、陪客松和送客松的特點描寫得淋漓盡致。這兩篇課文在描寫的過程中先后都曾出現(xiàn)過連排比喻的語言現(xiàn)象。對于學生來說，比喻修辭手法并不陌生，但對連排比喻的理解和使用還有一定難度，需要教師對學生進行必要的引導。為此，教師可以設計直觀的學習活動，引導學生從不同角度觀察教室中的荷花，要求學生運用三個連續(xù)性的比喻，最大限度地進行創(chuàng)想和描寫，展現(xiàn)荷花的特點。

在這一案例中，教師先明確了語用訓練的目標，即運用連續(xù)比喻來描寫荷花的外形;在學生遇到障礙時相機指導，給予必要的方法滲透;最后提出要求，在方法誘導的基礎上激發(fā)學生思維內(nèi)在的潛力，引領(lǐng)學生言語表達能力的快速生長。

學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需要在閱讀中歷練表達，在讀寫融通中鑄造審美意識、提升思維品質(zhì)。這就需要教師為學生營造靜謐而自由的學習場，煥發(fā)學生對語文課程和語言表達的喜愛，對世界飽含豐富而正向的情感，讓學生的語言表達實踐從消極機械的維度向積極融通的境界邁進，將學生真正培養(yǎng)成為能夠獨立思考問題、對表達始終滿懷詩情的人。

（作者單位：江蘇省寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學）