基于設計思維的項目式學習教學設計研究

胡佳怡

摘要：項目式學習對于培養學生的解決問題能力和提升學生的思維品質具有重要意義。為此，在實際教學操作中，首先要把握好項目式學習的教學設計。設計思維提供了實現項目式學習教學設計的有效路徑和實施策略，其中涉及同理心、定義、頭腦風暴、原型制作和測試，這些步驟是項目式學習教學設計和有效實施的有力保證。

關鍵詞：項目式學習;設計思維;問題解決;產品

隨著時代的發展，傳統教學通過教師和課本傳遞事實性知識的人才培養模式已經不能滿足社會的需求。靜止的、事實性的知識可以輕而易舉地從互聯網或者教科書中找到，適應社會發展的人才應具有在具體的真實情境中解決問題的素養，能將所掌握的靜止的知識遷移到具體的情境中，并在這一過程中靈活地建立知識之間的關聯。項目式學習的教和學的方式更好地符合了這樣的人才培養需求。面對真實的需要解決的問題，經過多渠道可靠的手段進行數據收集，并且將收集到的數據進行深度加工和處理，經過篩選、分類、對比、選擇等高級思維的加工后，得出可行的解決問題的方案。這才是項目式學習的精髓。那么如何保證項目式學習在教學實踐中的有效設計和實施呢？在此，將討論一種可靠而有效的途徑和策略，即設計思維的運用。

一、設計思維概述

以人為本是設計思維的核心精神。設計思維就是一套以人為本的解決問題的方法論。設計思維倡導：在解決問題時，要從人的需求出發，多角度地尋求創新性的解決方案，并創造更多的可能性[1]。在學者不斷提出“設計思維”時，美國的IDEO公司成為第一家將設計思維應用于商業問題解決的公司。設計思維的核心內容可概括為“EDIPT”五個步驟：一是同理心（Empathy），即收集對象的真實需求;二是定義（Define），即分析收集到的各種需求，提煉要解決的問題;三是頭腦風暴（Ideate），即打開腦洞，通過聯想和創意，產生許多點子，點子越多越好;四是原型制作（Phototype），即把腦子中的想法動手制作出來;五是測試（Test），以此優化解決方案[2]。

二、基于設計思維的項目式學習教學設計路徑

項目式學習的教與學的操作過程可分為四個步驟：一是項目開啟，即提出并澄清問題;二是問題解決，即知識與能力的主動建構與探索;三是形成成果產品，并就成果進行交流討論;四是修訂成果并改進。設計思維作為有效的思維工具，正好滿足了以上項目式學習步驟的要求。

1.同理心

設計思維的第一步就是建立同理心，這是一種設身處地體會他人感受的思考方式，會很認同別人的感受[3]。在項目式學習中的項目開啟環節，可以通過喚起學生的同理心來實現。同理心有利于學生意識到身邊（自己親歷的或者看到周圍別人經歷的）需要解決的真實而有意義的問題。作為社會中生存的個人，學生能感受到問題的重要性，這種心理才能更好地激發其動力，使其在開展和完成項目的過程中克服困難。比如全球變暖是全世界人民都在遭遇并很值得關注的現實問題，因此可以成為項目式學習的一個很好的選題。教師可以通過播放一些有震撼力的宣傳片，來展示全球變暖正在影響著全世界的環境以及人類的生存。通過真實事件激發學生的同理心，讓學生意識到北極熊的瀕危，甚至人類可能面臨的災難。這樣，學生就會積極思考并提出“如何解決全球變暖”這樣一個真實而有意義的問題。

2.定義

設計思維的第二步是發現真實問題，并且準確、正確地定義問題。拋開情境性的資料，精準地意識到問題在哪里，并且正確地定義問題，提煉出核心的有針對性的問題，這也是項目式學習中項目開啟環節的重要內容。例如，面對全球變暖的真實現狀，引導學生提出和定義問題：作為人類，我們該如何遏制或有效控制全球變暖的現狀？這就準確定義了一個開放性的真實問題。在定義問題時，項目式學習更傾向于由學生找到一個具有開放性的、真實的并需要解決的問題。

3.頭腦風暴

設計思維的第一步“同理心”和第二步“定義”可以有效地實現項目式學習中的項目啟動環節，即發現、提出并澄清問題。接下來，設計思維的第三步“頭腦風暴”將進入問題解決的環節。所謂“頭腦風暴”，即要求學生盡可能多地寫下腦海中一閃而過的創意點子，不拒絕任何瘋狂的想法。但它并不是讓學生坐在那里苦思冥想，而是給學生提供收集有效資料的途徑;學生的想法也不是憑空想象出來的，而是在分析所收集資料的基礎上產生的。這樣的教學設計方式有利于項目式學習第二步的實施，即知識與能力的主動建構與探索。

由于項目式學習的理論基礎是建構主義，強調在解決問題過程中喚起學生之前破碎和零散的知識，通過有效查找搜尋資料的方式，促進學生知識和能力的主動建構。比如“作為人類，我們該如何遏制或有效控制全球變暖的現狀”這一問題，就需要學生通過自己查找資料進行相關知識的普及和補充，找到資料之后要進行大腦的深度加工，比如篩選、對比等，將零散的知識圍繞集中解決的問題進行整合，建構關于問題的知識和能力體系，并提出解決問題的有效方案。即通過設計思維中“頭腦風暴”的方式，就可以讓學生在項目式學習中實現知識和能力的建構，完成自主學習。這樣，事實性的知識就由學生自己進行收集并進行分類和處理，而非由教師在課堂上將事實性知識講解或灌輸給學生。

4.原型制作

原型制作是設計思維的第四個步驟，在繼第三個步驟的頭腦風暴之后，需要將腦子里面的想法“拿”出來，變成公開現實的產品[4]。所謂原型制作，就是要通過動手把頭腦中的想法轉變成一個看得見并摸得著的實體模型。歐美學校非常注重培養學生動手的習慣和能力，這不僅讓學生可以檢驗自己構想的方案是否具有真實的可操作性，更能幫助學生打破“完美主義”，在實踐中尋找優化解決方案的新思路，而非紙上談兵。原型制作的方式，可以有效地實現項目式學習的第三個步驟“形成產品和成果，并進行交流討論”，產品和成果是對問題的解決。比如在“作為人類，我們該如何遏制或有效控制全球變暖的現狀”這樣的項目式學習中，學生撰寫的解決方案報告，制作的節能家用電器以及可重復使用的包裝袋等，這些都是解決問題的產品。因此，設計思維中的原型制作可保證項目式學習中產品的生成。

5.測試

設計思維的最后一步是測試，即檢測產品在真實生活中的有效性。這樣的測試方式可以很好地實現項目式學習中的最后一個環節“修訂成果并改進”，能提高產品在現實中的應用性。基于測試的結果，可調整產品，使其能更好地解決現實中的真實問題，保證產品的社會有效性。例如，在解決全球變暖問題的項目中，學生設計的節能家用電器是否好用？為回答這一問題，就需要教師進行資源的鏈接，請這個領域的專家或學者來到學校，為學生的產品進行點評。這樣也就實現了項目式學習中提倡的“廣泛地引用社會資源到學校當中”的原則。

三、總結

對于“舶來”的項目式學習，大多數實踐工作者在初期常常不知如何下手，那么設計思維的五個步驟可以為項目式學習的教學設計提供有效的實現路徑。

對設計思維在項目式學習設計中的應用進行了概括性的描述。在項目式學習的第一個環節“項目開啟”中提出并澄清問題，可以使用設計思維的“同情心”和“定義”的方法;在項目式學習所強調的“知識與能力的主動建構與探索”環節，可以通過設計思維中“頭腦風暴”的方式實現;在項目式學習中形成作品和產品并進行交流討論，可以使用設計思維中的“原型制作”的方法;最后再將產品投放到社會真實環境中進行“測試”，通過“修訂成果并改進”環節來保證項目式學習中產品的有效性。

參考文獻

[1][3][4]崔勇，呂村.設計思維[M].鄭州：河南出版集團，2006.

[2]項臻宇.探究生活問題，培養設計思維[J].上海課程教學研究，2019（6）：17-19.

（責任編輯? ?郭向和）