在閱讀教學(xué)的需要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行“作者簡介”

穆仕學(xué)

摘 要 初中語文教學(xué)中，如何組織實(shí)施微探究教學(xué)，本文就“作者簡介”這一微問題的探究實(shí)施做簡單的例談，以期各位方家指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 初中語文;微探究教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0182-01

語文微探究教學(xué)，是指在語文教學(xué)中，從微視覺入手，通過選擇切入點(diǎn)小、提煉精當(dāng)、質(zhì)量品位高等“微小”“精微”“微妙”的微任務(wù)，以可挖的探索研究或探尋追究為特征，以期達(dá)成課堂教學(xué)的更優(yōu)化、效能化的一種教學(xué)活動方式。

一、微發(fā)現(xiàn)——“作者簡介”常規(guī)節(jié)點(diǎn)例舉

教學(xué)設(shè)計(jì)一：《一片槐樹葉》

（一）談話、追憶，導(dǎo)入課題

PPT展示：（課題及作者）一片槐樹葉紀(jì)弦（一）談話、追憶，導(dǎo)入課題。

師：同學(xué)們，我們先來做一次追憶，在我們的記憶中，有沒有過看到某種事物就會激起我們內(nèi)心的某種情感的時(shí)候？

生：……

師：（小結(jié)，切題。）哦！看來，這樣的經(jīng)歷，這樣的感受，在我們的生活中，在同學(xué)們的記憶里，還比比皆是呢！這好像是人生必經(jīng)的情感驛站！你看，就連著名作家、詩人紀(jì)弦也有過這樣的情感經(jīng)歷。那么，今天，讓我們一起走進(jìn)他的《一片槐樹葉》，去感受詩人藏在槐樹葉里的那份濃濃的情懷！

PPT展示：（課題及作者）一片槐樹葉紀(jì)弦

出示幻燈片——紀(jì)弦，祖籍陜西，原名路逾。1934年創(chuàng)辦《火山》詩刊。1936年東渡日本，回國后與戴望舒等創(chuàng)辦《新詩》月刊。1948年赴臺灣一直到退休。1976年移居美國。他是現(xiàn)代派詩歌的倡導(dǎo)者。詩風(fēng)明快，善嘲諷。他的詩極有韻味，且注重創(chuàng)新，是臺灣詩壇的一面旗幟。被譽(yù)為‘詩壇上的常青樹。

閱讀教學(xué)會在“出示課題”之后設(shè)置“作者簡介”這一節(jié)。而從未考慮這樣的“作者簡介”對閱讀賞析是否有幫助，甚至還成了一種模式。而且“作者簡介”的內(nèi)容就只是從資料上全部移栽，從不考慮適不適合自己的土壤。筆者曾聽過一些閱讀教學(xué)課，大多數(shù)的教師都如上案例這樣樣設(shè)置，也如此教學(xué)。

二、微探究——閱讀教學(xué)是否就必須“作者簡介”

那些學(xué)生從小就知道的，耳熟能詳?shù)拇笞骷遥热玺斞浮⒗畎住⒍鸥Φ龋蔷筒挥媒榻B了，所謂的學(xué)生知道的不教。另外，在說明類、議論類文章中，“作者簡介”對閱讀根本無益，那也用不著介紹。

所以，閱讀教學(xué)中是否進(jìn)行“作者簡介”，教師預(yù)設(shè)是要知人論世，對閱讀有益的，就要“作者簡介”，對閱讀無益的，就沒有必要“作者簡介”。同時(shí)，“作者簡介”不能照搬資料，要根據(jù)閱讀的需要進(jìn)行整合，有用的才是有價(jià)值的。

三、微實(shí)踐——為整合過的“作者簡介”

我們下來看一下經(jīng)過整合后的“教學(xué)設(shè)計(jì)一”：

（一）談話、追憶，導(dǎo)入課題。

（二）朗讀、感知，了解大意。

（三）品味、理解，體會情感。

1.品味、理解

師：果然是集體的力量大！同學(xué)們的激情朗讀，仿佛這片槐樹葉就在我們眼前，那么，作者筆下的槐樹葉是一片什么樣的槐樹葉？為什么是這樣的一片槐樹葉？請大家結(jié)合具體的詩句，說說你的理解。（PPT：我理解“這是一片的槐樹葉，因?yàn)椤！保?/p>

生：（思考、理解）……

2.表達(dá)理解

師：（引導(dǎo)學(xué)生按PPT上的句式說話。）

生：（按句式說話，表達(dá)自己對作者筆下這片槐樹葉的理解）……

師：（如果學(xué)生解讀有障礙，則適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充背景及未知經(jīng)驗(yàn)。）

詩人1948年去臺灣，1954年寫這首詩。此時(shí)，詩人已遠(yuǎn)離大陸故土六年了，六年里，詩人一次也沒有回過故鄉(xiāng)。因此，這片從古老的詩集里偶然翻撿到的來自故土的槐樹葉，在詩人筆下就有了更豐富的情感內(nèi)涵。請同學(xué)們繼續(xù)說你的理解！

生：……

由以上教學(xué)設(shè)計(jì)，我們能夠看出，“作者簡介”已經(jīng)設(shè)計(jì)到了教學(xué)過程的第三環(huán)節(jié)的“表達(dá)理解”之后，這個(gè)設(shè)計(jì)是多么巧妙，當(dāng)教師出示問題——我理解“這是一片的槐樹葉，因?yàn)椤敝蟛胚M(jìn)行“作者簡介”，而且是經(jīng)過整合的“作者簡介”，這對于學(xué)生去說說理解，將有多大的幫助啊。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會有了思考，有了體驗(yàn)，同時(shí)還有了表達(dá)，而最初的設(shè)計(jì)，說白了，就只是死教知識而已。

四、微結(jié)論——在閱讀教學(xué)的需要節(jié)點(diǎn)上“作者簡介”

閱讀教學(xué)中的“作者簡介”這個(gè)環(huán)節(jié)要不要進(jìn)行，怎樣進(jìn)行？教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀教學(xué)的目標(biāo)去確定，不能千篇一律。要進(jìn)行“作者簡介”，也要在閱讀的需要點(diǎn)上進(jìn)行，不能千課一面地進(jìn)行“作者簡介”。只有這樣，閱讀教學(xué)才能更加有效。

以上案例，我們不難看出，初中語文微探究教學(xué)，追求的是開放、高效的教學(xué)效果，其中“微”是屬于微觀層面的，雖然目標(biāo)指向于“小”，但這個(gè)“是”以小見大，“小”在能牽一發(fā)動全身，能窺一斑而見全貌。只要我們的語文教師們，善于在教學(xué)中捕捉微問題，并進(jìn)行有效的微探究與微實(shí)踐，收到的效果就不一定會是“微”了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮為民.高中語文微探究論綱.