初中勞動技術教學的生活化探討

馮國平

摘 要：在初中勞動技術課程教學過程中，教師除了要對教學流程予以集中梳理外，也要建立健全完整的教育教學方針，切實提升德育教學工作的基本水平，合理提高生活化教學的關聯度，從而保證教育教學結構的完整性，也要從根本上實現教育觀念的轉型。基于此，分析了初中勞動技術教學生活化的意義，并從教學理念生活化、教學方式生活化、教學內容生活化三個方面對具體生活化教學方式展開了討論，僅供參考。

關鍵詞：初中勞動技術;教學過程;生活化;意義

一、初中勞動技術教學生活化的意義

教育學家陶行知曾指出，教育的本質就是生活，只有在生活中尋找教育，才能提升教育的質量。因此，教育的素材以及教育教學的方式要保證其生活化的形態，從而有效提升學生的認知水平和認知能力，真正夯實生活教育基礎，為全面開展素質教育工作提供保障。在素質教育體系內，做人、求知、勞動、健體、生活以及審美是根本的教育目標。所以，初中勞動技術課程也要踐行素質教育的根本要求，深度挖掘生活中的元素，從而保證教育教學過程的完整性以及合理性。在教育教學工作中，教師要改變傳統的教育理念，從學生的身心發展特點以及生活實際出發，確保教育教學流程和教學內容具有實際價值，從而提高學生的課堂參與度和學習積極性，真正發揮生活化教學的價值和意義，在培養學生多元化思維的基礎上，提高學生的創新能力和實踐能力[1]。

二、初中勞動技術教學生活化的具體教學措施

在初中勞動技術教學生活化教育模式中，要積極更新教育教學理念，確保相應內容之間都能形成良好的互動，從根本上完善教育結構，提升教學生活化管理模式的綜合價值。

（一）教學理念生活化

在初中勞動技術教學生活化結構搭建的過程中，教師要指導學生建立完整的認知模式。因此，教師就要從思想理念層面提高對教育教學內容生活化的重視，確保能將生活化知識融合到具體的教學理念中，維護教育教學結構的同時，保證勞動技術課程中相應的干預機制和控制機制都能得到全面落實，提高教育教學水平。

一方面，教師從思想層面轉型教育思維，就要在課程準備和課程教學目標滲透的過程中，切實提升具體問題具體分析的綜合效果，保證相應的教學理念都能按照標準化要求落實到位[2]。需要注意的是，在新課程教學體系構建的過程中，思想層面的轉型要保持動態性，結合教育目標發展進行轉型和創新。

另一方面，教師在新課程教學框架搭建的過程中要關注學生主體意識的激發，這樣能有效提高勞動技術問題對于生活問題的影響力，并且將理論和勞動技術進行融合。

（二）教學方式生活化

教師在實際開展教學工作的過程中，要整合教學模式和教學體系，保證教學方式能按照生活化教學體系落實到位，從根本上踐行陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”的理念，從而提高教學結構的綜合水平。

第一，教師要保證教學導入的生活化形式。在初中勞動技術課程教學體系建立后，教師要結合學生的心理特點和學習特點，踐行完整的導入機制，確保教學導入能第一時間提升學生的學習興趣和學習積極性，從而優化課程互動的效果，也為創設良好教學情境奠定基礎[3]。教師在講解具體課程時，要盡量發揮學生主觀能動性，建立完整的教育教學模式，利用圖片、視頻、音頻以及故事等形式進行課堂教學導入。

第二，教師要積極完善教學具體模式的生活化結構，確保能將一些生活化的資源轉變為教學資源，以保證教學結構的完整性，也為教育體系優化升級奠定基礎。需要指出的是，教師在教學課堂結構搭建的過程中，要引導學生獲得良好的勞動技術學科學習感受，從而增強課堂教學效果，并且能將課堂中的相關內容延伸到課外，從而提高學生的綜合水平，也為后續教學工作的全面優化創造良好的平臺，提高教學體系的綜合效率。

第三，教師要利用小組合作教學模式，盡量按照學生的性格特征以及學習狀態完成相應的指導教育，保證小組合作學習效果能實現教學預期，確保教育教學結構的完整性，也為教育教學管理水平的全面提高搭建良好的平臺。也就是說，小組學習能在提高學生組織能力以及合作水平的同時，將教學難點進行內化，加深學生對知識內容的理解，確保教育教學結構的應用效率[4]。

（三）教學內容生活化

教師在實際教學內容設置的過程中，要從生活化常識層面選取更加適宜學生認知的內容，并且對教材中相關的教學主題進行匯總和分析，利用分類指導的方式保證相應教學結構的完整性，從根本上提升教育教學體系的綜合價值，為教學管理工作的全面進步搭建良好的平臺。本文以蘇教版初中勞動技術工藝制作教材為范本，選取《智力扣——“金蟬脫殼”》課程，對具體教學設計進行了詳細分析。

1.教學目標和重難點

本課程在教學目標設置的過程中，主要分為3類基礎的教學指標：首先是知識與技能目標，教師要引導學生集中掌握鐵絲的截斷方法，并且在教師的指導下能有效選擇合適的制作步驟進行加工，并且在實際操作過程中明確掌握環連接的方法。其次是過程與方法目標，教師要結合學生的實際學習狀態，合理建構完整的教育教學模式，并且能在課堂中有效借助鐵絲的彎折過程掌握尖嘴鉗的使用技巧。與此同時，教師要依據課程進程和教學要求保證能在鐵絲成型過程中依據實際參數需求判定適宜的處理方式。最后，教師在實際課程教學過程中還要從情感、態度與價值觀層面落實相應的教學規劃，指導學生在內化相關知識的同時深度體會使用工具過程中安全的重要性，并且借助小組合作教學指導等團隊指導教育方式培養學生與他人進行合作、交流的能力。

值得一提的是，本節課的教學重點就是學生需要獨立準確地將鐵絲彎折成預期的圓滑曲線，并能夠對齊閉合，且能明確“蟬翼”的對稱性以及連接部分的靈活性。只有保證教學難點和重點的突破，才能真正提高學生內化知識的水平[5]。

2.教學準備工作

教師需要為學生準備尖嘴鉗、2mm鐵絲一根（長約1m）、靠模、尺等實用性工具，并且對學生進行課前安全性知識普及，避免在使用器械工具時受到傷害。

3.教學過程

第一，教師要結合學生的實際學習需求完成課程結構的構建，最重要的就是要完善導入機制，確保學生能和教師之間形成一定的教學互動。教師可以邀請班級里面的兩位同學上臺玩智力扣“金蟬脫殼”，激發學生興趣。與此同時，要借助動畫片進行展示。然后，教師要集中向學生出示圖片，智力扣及其他益智玩具，如孔明鎖、模仿、九連環等。以此作為講解課程的基礎，保證學生能在教師的激發和引導下明確任務是制作一個“金蟬脫殼”智力扣。

第二，教師在創設基礎的教學情境后，就要結合相應的教學目標和教學要點，確保相應教學結構的完整性，從而引導學生緊跟教師的思路，完成相應的教學目標，完善教學結構。（1）教師要讓學生進行觀察并試說“金蟬脫殼”玩具的組成部分。其中包括2個蟬翼（“U”字形兩頭折成鏈接環）、1個蟬殼（呈現出圓形）、2個腰環連接圈（呈現出圓形）。（2）教師要結合學生的綜合素質以及學習訴求下發導學案，確保學生能借助導學案對智力扣“金蟬脫殼”的制作方法有初步的了解，從而維持學生的學習興趣，確保每組學生都能應用3分鐘時間完成相應的閱讀活動，保證學生能充分內化相應知識，從而實現教育教學的目標[6]。（3）教師要結合學生的實際情況，引導學生對教學內容有明確且清晰的認知。教師可以引導學生回答“制作的過程當中有哪些環節是你認為比較難的”“哪些操作是你和小伙伴共同完成的”等，有效提升學生的學習效率。（4）教師在實際教學過程中，也要盡量提高教學制作項目的綜合水平。并且要通過后先不閉合環彎的方式提升其連接的便利性。并且要盡量完善相關部件連接處的閉合效果，從根本上確保蟬翼的寬度要比蟬殼的直徑大。需要注意的是，教師在教學指導時要提醒學生注意安全，避免金屬線斷口鋒利導致受傷。

第三，進行學生實踐指導。教師要指導學生2人為單位，合作完成一個智力扣，并進行測試，確保能正常使用。作品的圓弧形線條，弧度要平滑，線頭的連接處盡量嚴密。教師巡視檢查，發現問題，及時糾正，如出現預設以外的問題，進行班級整體講解。在完成實踐操作后，要整理多余的工具和鐵絲[7]。

第四，展示與競賽。這部分是為了提升學生的學習動力和學習興趣，有效借助展示和競賽提高學生的學習積極性，教師要將圓環狀的殼從蟬身上脫出或套回，不得利用環的豁口，比賽脫裝速度快者為勝。教師在實際教學過程中要培養學生形成良性的競爭關系，有效提高學生的學習動力，為后續學習內容的全面優化搭建良好的平臺。

4.課堂反饋

在課堂反饋階段，教師要借助學生自評、學生互評、教師評價等方式統一對學生的綜合水平進行評估，并且提出指導性反饋建議，提高制作過程的合理性。值得一提的是，教師也要在下課后提醒學生將制作中產生的垃圾帶走，發揮德育的魅力。只有從根本上按照標準化流程完成初中勞動技術教育教學體系的布設，才能提高教育水平，發揮生活化教學的價值[8]。

總而言之，在初中勞動技術課程教學結構中，教師要充分關注生活化教學內容的重要性和合理性，確保相應教育教學結構更加貼合學生的基本學習訴求，建構完整的教育教學框架體系，維護教學流程的同時，保證相應教學結構和教學效率能滿足預期，順利開展安全教育工作，為初中勞動技術教育教學工作的全面開展搭建良好的平臺，為社會輸送更多專業型人才。

參考文獻：

[1]卞毓鈞.談初中勞動技術教學“生活化”[J].文教資料，2018（15）：231-232.

[2]劉麗艷.初中勞動技術教學的生活化探討[J].考試周刊，2018（7）：23.

[3]李衛華.初中勞動技術教學“生活化”探微[J].神州，2018（13）：181.

[4]趙艷.談初中勞動技術教學“生活化”[J].新課程（中旬），2017（7）：152.

[5]祁麗杰.淺談勞動技術教育的生活化[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（47）：1.

[6]顏宏.生活化教學資源對提升初中勞動技術課堂教學質量的研究[J].環球市場信息導報，2016（13）：82.

[7]金偉建.初中勞動技術生活化教學資源及其利用[J].速讀（上旬），2018（8）：105.

[8]黃圣亮.生活化教學資源對提升初中勞動技術課堂教學質量的研究[J].速讀（中旬），2019（1）：126-127.