借助英語(yǔ)閱讀促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

黃巧燕

摘 要：閱讀活動(dòng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的中心與重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要教師及時(shí)借助文本這一基本的語(yǔ)言知識(shí)載體來培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)，使其從外語(yǔ)特征層面來分析文本內(nèi)容。從初中英語(yǔ)閱讀與思維培養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及借助初中英語(yǔ)閱讀來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的有效策略兩方面入手，全面分析教師應(yīng)該如何借助閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維培養(yǎng);現(xiàn)狀分析;策略

在新課改下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了良好的蓬勃改革局面，多數(shù)教師都已經(jīng)明確意識(shí)到了培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，從終身發(fā)展教育角度提出了明確的思維培養(yǎng)目標(biāo)。但是，就目前來說，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。下面，本文將從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的單向化互動(dòng)問題嚴(yán)重，學(xué)生難以發(fā)揮自己的思維能力;英語(yǔ)閱讀教學(xué)程度較淺，難以深化學(xué)生的思維發(fā)展;英語(yǔ)閱讀范圍不足，限制了學(xué)生的思維成長(zhǎng)三個(gè)角度分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所存在的現(xiàn)狀與問題。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的單向化互動(dòng)問題嚴(yán)重，學(xué)生難以發(fā)揮自己的思維能力

就目前來說，依然有許多教師堅(jiān)持著“師本教育”思想，認(rèn)為教師存在的意義就是通過一五一十的知識(shí)講解幫助初中生達(dá)到應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有讓學(xué)生考取優(yōu)異成績(jī)，才能使其實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。這個(gè)錯(cuò)誤觀念是在“應(yīng)試教育”體制中產(chǎn)生的，而目前我國(guó)并沒有改變用考試成績(jī)來篩選人才等級(jí)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師依然堅(jiān)持著“教師講，學(xué)生聽”的單向互動(dòng)局面，使得學(xué)生習(xí)慣了以消極的思維狀態(tài)接受現(xiàn)成理論，難以有效發(fā)揮學(xué)生自身的英語(yǔ)思維能力。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)程度較淺，難以深化學(xué)生的思維發(fā)展

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般都是以程式化教學(xué)法組織的，即教師會(huì)率先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、詞組知識(shí)，然后再逐句為初中生翻譯文本內(nèi)容，根據(jù)理解難點(diǎn)匯總重點(diǎn)語(yǔ)法。這個(gè)閱讀程序只能讓初中生從淺層角度來分析文本內(nèi)容，并不能深入把握文本的內(nèi)涵與創(chuàng)作意圖，也就無(wú)法接受德育指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生會(huì)形成“翻譯即閱讀”的錯(cuò)誤思維意識(shí)，難以深化自己的閱讀理解，大大限制初中生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

3.英語(yǔ)閱讀范圍不足，限制了學(xué)生的思維成長(zhǎng)

初中階段的學(xué)科教學(xué)任務(wù)眾多，即便是很受重視的英語(yǔ)學(xué)科也受到課時(shí)的客觀限制，使得教師必須在有限的課時(shí)結(jié)構(gòu)中完成所有的教學(xué)任務(wù)，而基本表現(xiàn)便是以“教材”“教室”作為組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的全部。然而，英語(yǔ)思維的深刻性、廣闊性等都需要在大量的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，而這種有限的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)并不能滿足初中生日益增長(zhǎng)的閱讀欲望，必將限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

正是因?yàn)楝F(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問題，難以有效提升學(xué)生的閱讀思維，所以初中英語(yǔ)課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量也一直無(wú)法提升。在新課改的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極利用閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，使其通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)與深層的文本內(nèi)涵進(jìn)行理解掌握全面實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)步。下面，本文將從引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括思維意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生以合作探究方式深入文本內(nèi)容，初步優(yōu)化學(xué)生的批判思維意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生從文化發(fā)展角度展開深度閱讀，全面優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)三個(gè)角度分析教師如何借助閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、初中英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握課本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括思維意識(shí)

客觀來講，每一篇文本都有特定的文本結(jié)構(gòu)特征，而英語(yǔ)文本相對(duì)來說比較規(guī)范、完整、系統(tǒng)，習(xí)慣直抒胸臆，所形成的文本結(jié)構(gòu)類型不多，規(guī)律痕跡較重。在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握課文的篇章結(jié)構(gòu)，有效訓(xùn)練學(xué)生概括文本大意的思維能力，使其懂得語(yǔ)篇閱讀。反過來講，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力也是為了優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方式。長(zhǎng)期的“翻譯=閱讀”教學(xué)程序已經(jīng)讓初中生失去了語(yǔ)篇概述能力，習(xí)慣將完整文本割裂成單個(gè)的句子，大大限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與發(fā)展。所以，引導(dǎo)學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)這一宏觀角度展開英語(yǔ)閱讀十分必要，可以有效改善學(xué)生碎片化閱讀的不良思維。

如，在“I used to be afraid of the dark”單元的閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，我就認(rèn)真分析了本單元的課文特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容是以記敘的方式展開文本創(chuàng)作，所以引導(dǎo)學(xué)生以記敘文體裁的閱讀技巧建構(gòu)閱讀框架。首先，記敘文一般包括人物、時(shí)空與事件三個(gè)基本問題，學(xué)生要從這三個(gè)角度來分析本文內(nèi)容。于是，學(xué)生紛紛開始略讀課文，將人物定為“Candy”，將事件定為“The change of Candy”。但是，這個(gè)表述過于籠統(tǒng)，我讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，客觀分析Candy 所發(fā)生的改變到底是什么，引導(dǎo)Candy發(fā)生改變的原因、結(jié)果是什么，等等。借此，學(xué)生可以按照這個(gè)思路來探究文本內(nèi)容，自行繪制閱讀思維導(dǎo)圖，展示本文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如此一來，學(xué)生就可從整體上把握課文信息，進(jìn)一步概述課文大意，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成整體思維。接著，學(xué)生便可在課堂上展示自己所得到的閱讀結(jié)論，而這個(gè)展示活動(dòng)可以直觀引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀思路與閱讀成果，便于學(xué)生自主反思，積極辯論，然后再通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)歸納完整的閱讀結(jié)論，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生閱讀思維的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生以合作探究方式深入文本內(nèi)容，初步優(yōu)化學(xué)生的批判思維意識(shí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，新課改已經(jīng)明確提出了文本探究要求，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。這個(gè)改革建議說難不難，但是要想合理把控教師、學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的角色與地位，需要教師合理發(fā)揮自己的教學(xué)智慧。為此，教師首先要突出學(xué)生的英語(yǔ)主動(dòng)權(quán)與閱讀意識(shí)，使其懂得自己是閱讀主人公，然后適當(dāng)介入教師指導(dǎo)，修正與完善學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維成效，歸納與匯總有效的閱讀技巧。為了全面豐富學(xué)生的閱讀思維，教師還可以以生生合作的形式補(bǔ)充閱讀交流，鼓勵(lì)學(xué)生彼此質(zhì)疑、互相反駁，自主論證，促使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，使其自然而然地形成批判性閱讀思維意識(shí)。

如，在“Why dont you get her a scarf”閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要通過課文內(nèi)容掌握因果問答句型與常見單詞，使其學(xué)會(huì)感恩與回饋，并對(duì)事物做出客觀評(píng)價(jià)。為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，我將一名優(yōu)等生、兩名中間生與一名后進(jìn)生組成了學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生憑借集體智慧來探究文本內(nèi)涵。接著，便是以學(xué)生為中心的小組合作探究活動(dòng)。在小組內(nèi)，學(xué)生會(huì)自覺分配段落，輪流朗讀不同的片段，由此檢查本組成員的英語(yǔ)發(fā)音情況，然后待朗讀結(jié)束后概括段落大意，初步疏通文意。待文意出現(xiàn)異議的時(shí)候，學(xué)生要及時(shí)辯論、修正，最終形成統(tǒng)一結(jié)論。進(jìn)而，學(xué)生就要自主建立篇章結(jié)構(gòu)框架圖，匯總本文的主要內(nèi)容與線索，然后再根據(jù)教材所設(shè)計(jì)的閱讀問題展開英語(yǔ)問答，及時(shí)檢驗(yàn)本組成員的閱讀成效。這就可以改善學(xué)生個(gè)人思維能力不足的問題，使其積累成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后，初中生以小組形式呈現(xiàn)閱讀成效，一組主講閱讀思路與問題答案，然后其余小組就不妥與不足之處進(jìn)行補(bǔ)充修正。在學(xué)生探究的整個(gè)過程中，我就在各個(gè)小組旁邊巡視觀察，認(rèn)真聆聽學(xué)生的閱讀見解，然后再與學(xué)生共同探討最恰當(dāng)?shù)拈喿x思路，及時(shí)糾正學(xué)生的思維問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生從文化發(fā)展角度展開深度閱讀，全面優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)思維意識(shí)

文化是一個(gè)國(guó)家、民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，英語(yǔ)語(yǔ)言也是隨著英語(yǔ)國(guó)家文化而逐步發(fā)展起來的一門語(yǔ)言，有著豐富的文化價(jià)值。客觀來講，由于我國(guó)初中生一直生活在以漢語(yǔ)為中心的社會(huì)環(huán)境中，因此他們習(xí)慣了用漢語(yǔ)思維來探究英語(yǔ)為本，不自覺地代入漢語(yǔ)文化。然而，語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，這種“亂用文化”的思維方式必將限制初中生英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文所蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化，使其在特定的文化背景中理解文本信息，以便潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，使其自覺從英語(yǔ)文化角度來探究文本信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

如，在“I think that mooncakes are delicious”閱讀課教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要通過語(yǔ)言材料掌握國(guó)內(nèi)外重要節(jié)日的起源與重要習(xí)俗，感受各個(gè)國(guó)家文化的差異性與多元性。實(shí)際上，現(xiàn)階段的初中生對(duì)世界多元文化的感觸是很深的，因?yàn)槲覈?guó)借助改革開放已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了多民族、多國(guó)文化的有效融合，學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等外來節(jié)日的認(rèn)識(shí)是比較豐富的。因此，在“I think that mooncakes are delicious”單元的閱讀教學(xué)開始之前，我先讓學(xué)生從文本信息中提煉出重要節(jié)日，然后自主在課后展開資料調(diào)查，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來豐富自身的語(yǔ)言材料，在課堂上展示個(gè)人實(shí)踐所得，進(jìn)而再通過語(yǔ)言材料描述國(guó)內(nèi)外重大節(jié)日及其習(xí)慣，感受多元文化交流過程。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇材料，便可使其快速理解文本內(nèi)容，由此獲得完善的閱讀理解。實(shí)踐證明，由于在閱讀課開始之前，我與學(xué)生分享了文化背景知識(shí)，豐富了學(xué)生的文化儲(chǔ)備，因此學(xué)生即便會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些理解障礙，也能夠從整個(gè)語(yǔ)篇角度來理解課文信息，而這個(gè)感受對(duì)學(xué)生來說有著很大的激勵(lì)作用，有助于推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)程。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程，需要以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維現(xiàn)狀為切入點(diǎn)。其中，文本是以文字來呈現(xiàn)英語(yǔ)思維的基本載體，教師應(yīng)該充分利用文本閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生的終身成長(zhǎng)以及英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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