讓數(shù)學(xué)走“近”生活

陳瑞福

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走近學(xué)生的生活，從生活中尋找數(shù)學(xué)從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);走近;生活;融合

一、數(shù)學(xué)知識生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是來自生活的數(shù)學(xué)，學(xué)生“自己身邊的數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)只有從生活中來才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的起源與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。數(shù)學(xué)的教與學(xué)應(yīng)該走“近”學(xué)生的生活實際，變“課本中學(xué)數(shù)學(xué)”為“生活及數(shù)學(xué)”。

1.走“近”生活，激發(fā)興趣

感興趣的事物、熟悉人物故事，熟悉的生活場景容易喚起學(xué)生的認知。教材的情境圖生動有價值，教學(xué)中在利用好教材情境圖的同時可以創(chuàng)造性地開發(fā)和處理教材，提出現(xiàn)實的、有意義的思考問題。這樣，不僅能使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、有意義，而且能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生以更加飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，筆者問：三年級的同學(xué)一般都滿十歲了，你知道十歲的時候?qū)W校通常會給我們舉辦什么活動嗎？學(xué)生異口同聲地回答“成長禮”。“是的，今年學(xué)校也要給三年級的同學(xué)舉辦一個隆重的成長禮，這是慶祝活動的啦啦隊的隊列（出示點子圖），從這個隊列中你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)的信息呢？根據(jù)信息中你能列式解答這個問題嗎？”這個問題一提出馬上激發(fā)了全體學(xué)生的探究欲望，因為成長禮是他們熟悉而又期待的活動。通過小組交流，得出每組14人，有12組，而且探索出：14×10+14×2=168，12×10+12×4=168，14×6×2=168以及豎式等多種不同的解題方法。在這個過程中學(xué)生始終在積極地思考，主動與同伴合作交流。這樣用學(xué)生熟悉又期待的情境引出數(shù)學(xué)問題，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.走進游戲，理解算理

數(shù)學(xué)中的算理往往是一節(jié)課教學(xué)的難點，小學(xué)生對算理的理解難度較大，因此，我們在教學(xué)與算理有關(guān)的知識時，盡量根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，選擇一些貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在情境中感悟算理，這樣就能使復(fù)雜的算理變得簡單。例如教學(xué)一年級的“連加連減”時，光憑看圖讓學(xué)生理解連加連減的過程很抽象。于是筆者設(shè)計如下游戲情境：我請學(xué)生玩火車過山洞的游戲，先是請5個學(xué)生上臺表演，表示火車上原來有5個乘客，接著口述“后來又上來了2個乘客”。這時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己看到的情境列出算式5+2。接著，又請1個學(xué)生參加到該游戲中，學(xué)生就又在5+2的基礎(chǔ)上再+1。這樣，讓學(xué)生根據(jù)火車上乘客數(shù)量的兩次變化，完整地列出了連加算式5+2+1。由于有了剛才具體情境的體驗與觀察，學(xué)生很容易聯(lián)想到計算5+2+1，要先算5+2，然后再算+1的算理。這樣由靜到動模擬生活，展開生活畫面，不僅幫助學(xué)生理解了抽象算理，同時學(xué)生在游戲不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且獲得成功的體驗。

二、數(shù)學(xué)思考生活化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個經(jīng)驗的激活、整理和提升的過程。不是被動接受的過程而是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程。在教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，主動聯(lián)系生活探究數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“加減法的一些簡便算法時，很多教師將其概括成：多加了要減，多減了要加，少減了要減。這看似很簡單的話語，對小學(xué)生來說卻難以理解，要想在計算過程中正確運用就更難了。我想，這主要跟規(guī)律的產(chǎn)生沒有很好地結(jié)合生活經(jīng)驗有關(guān)。筆者在前不久教學(xué)這個內(nèi)容時，把題目和生活中的購物情境作了巧妙的連接：“媽媽帶了120元錢，給小紅買了一個球用去98元，媽媽還剩多少錢？怎樣列式（120-98）結(jié)果是多少呢？”然后請4小組同學(xué)分別模擬媽媽是如何付錢的。于是學(xué)生得出先付100元，找回2元，再和剩20元合起來，還剩22元。“你能用算式說說怎么得到結(jié)果的過程嗎？”120-98=100-98+20=22。這樣，學(xué)生不但通過生活經(jīng)驗探索出簡便算法，而且體會了簡便計算的道理。

三、數(shù)學(xué)問題生活化

能運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。教師在教學(xué)中應(yīng)當把數(shù)學(xué)知識融入生活使數(shù)學(xué)變得親近、有趣，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

如學(xué)完“人民幣的認識”后，可以開展“利民銀行幫你忙”的換錢活動和“永輝超市”的實際購物活動。讓學(xué)生在實際的換錢和購物中進一步認識元、角、分之間的關(guān)系，能比較熟練地使用人民幣，提高學(xué)生的計算能力。又如教學(xué)“分類”后，讓學(xué)生利用周末跟家長逛超市的機會，觀察超市的物品是怎樣擺放的，并布置“我是家庭小管家”的課外作業(yè)，讓學(xué)生把自己的書包、書柜、衣柜、房間等整理好，在整理的過程中，學(xué)生自然就把分類的知識運用其中了。再如學(xué)習(xí)了幾何形體有關(guān)知識后，可讓學(xué)生放學(xué)回家量一量、算一算自己房間和客廳的相關(guān)面積，嘗試解決粉刷、購買材料等實際問題。另外，還可根據(jù)所學(xué)知識，設(shè)計租車方案、旅游節(jié)資方案、物品的包裝方案等。這樣，在生活實踐的過程中，學(xué)生不僅可以把所學(xué)知識運用到生活中進一步鞏固數(shù)學(xué)知識，而且獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，更重要的是學(xué)會運用數(shù)學(xué)的頭腦去解決現(xiàn)實生活的問題，從而促進自身的主動發(fā)展。

生活中只要我們能多觀察，不斷積累生活素材，就能提供給學(xué)生適合的貼近生活的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再陌生，而是在我們身邊，從而使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。

參考文獻：

候萬虎.培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，構(gòu)建高效課堂[J].課程教育研究，2017（9）.