智障孩子的教育要從生活點滴抓起

陳馥蓉

摘 要：特殊教育學校的教學對象是弱智兒童。特殊教育學校的教學應當把提升弱智兒童的生活本領作為目的，以弱智兒童生活中的各種技能、常識、經歷為教學重點，從教育弱智兒童的生活能力開始，訓練弱智兒童要具備基本的自理能力、簡單的家務勞動、自我保護的能力和社會適應的能力。從生活的點點滴滴抓起，在日常生活中不斷提升弱智孩子的生活質量，使他們盡可能地成為能夠獨立的社會公民。

關鍵詞：智障孩子;教育;生活

特教教師要注重“讓孩子學會生存”這一口號，是指我們要從小就培養智障孩子學習生存和生活的能力，生活自理能力是一個人應該具有的基本的生活能力，是我們人類生活的最基礎的能力。智障孩子的自理能力是指他們在平時的生活中照顧自己的自我服務性勞動的能力，包括自己洗臉刷牙、穿脫衣服、整理物品、收拾鞋襪、獨立進餐、上廁所等。

大家可能有這樣的誤解：智障孩子要是能夠不惹是生非，安分守己，其他方面我們就可以放松一些，可以聽之任之，盡量滿足他們的要求。事實上弱智兒童在某種程度上帶有生理上的缺陷，但他們在其他方面和正常人一致，也對周圍環境有自己特別的、不一樣的感受。他們和正常人相比，更加需要引導、理解和關心;智障孩子的各方面的能力需要我們更加細心和耐心地、有針對性地進行訓練，生活自理能力是教育當中最為重要的。因此我們要從智障孩子日常生活中的點滴抓起，滿足智障孩子的生活需求和精神需要，不斷提高他們的生活品質，讓他們能夠融入社會，快樂生活。

一、生活適應課要結合生活中的實際情境進行教育

1.重視生活場景，給生活適應課提供支持。我們將低年級學生的適應課立足于做簡單的技能訓練，如洗漱、穿脫衣服、整理學習用品、進行簡單的問答等，著重將孩子的生活經驗引入教學當中，運用生活化場景引導，讓孩子們更好地了解生活，理解課堂。 比如在學《有禮貌的孩子》這課時，結合課文內容特點和孩子們的生活實際，模仿生活情景，讓智障孩子以文中的“小紅”為榜樣，上學時向爸爸媽媽告別，用這種真實的生活情景，讓孩子們學習到在學校怎樣和老師、家長、同學問候，教導學生在生活中做個有禮貌的孩子，從而引導學生進行情境體驗，加強對生活的理解，達到學以致用。

2.結合生活實際，編寫適合學生的校本教材。密切聯系生活實際，觀察細節，結合生活，開設適合智障孩子提升生活能力的校本課程。自己編寫教材，把教學和學生實際生活聯系起來。并且需要注意社會生活的變化，用和實際生活最好的結合點作為教學活動的主題，這就增加了教學的趣味性。比如，孩子們去超市不會存包，針對這一現象，我們編寫了單元主題《超市》，使孩子們親自實踐去超市存取物品、選擇商品、付錢等過程，讓學生能夠在真實的環境中學習，在生活中學習，提高學生的生活適應能力。

二、在生活情境中進行說話交流和語言訓練，效果顯著

智障孩子的語言能力普遍較差，注意力不集中、穩定性也很差，無意注意占優勢。針對這一狀況，我們在生活語文的語言訓練中應該充分利用生活中的實際場景來進行引導，加強訓練、鞏固強化，反復練習，從字、詞、句到最后能夠說出完整話，或者用肢體表達出自己的意愿。

1.結合現有的環境，創設情境和學生進行對話，引導其說出完整的句子。

場景一：早晨、學校門口、學生進校門;

場景二：中午、吃午餐;

場景三：下午、排隊放學。

早晨，老師們在學校門口接學生時和學生進行對話，引導學生說出：誰送你上學的、怎么來的學校、坐的什么車、路上遇見了誰、他在干什么？

中午，問學生回家后做了什么、中午吃了什么飯？

下午，要求學生說出放學時在學校做了什么？離校時，和老師、同學們說再見！

通過長時間、不間斷地引導練習，學生會慢慢回應老師，和老師打招呼，做出回應的動作或者主動問候他人。最后能夠說出：媽媽送我來的學校，我們坐公交車來的，車上見到了王老師和其他同學。中午我吃了米飯和菜，然后睡覺了。下午放學后，媽媽來接我回家，吃過飯后我們去外面玩。

2.重視生活場景，隨時進行語言的引導練習。

對于智障孩子注意力分散、不集中的特點，我們在訓練語言時要注重當時的環境，及時進行練習、效果會比較好。例如，有一名學生自理能力較強，在家和學校都喜歡打掃衛生，很勤快，但就是不說話，和人不交流。根據個別化教育計劃，我們可以對他進行語言訓練，制作一張表格，將要給他分配的任務一項一項寫上去，每次完成一項，就讓他說出做了什么，怎樣做的，最終目的就是讓他流暢地說出做了什么，感覺怎么樣。在完成每項任務時，都要在實際的生活情境中來進行，由于這是他自己親自做的，有比較深的感觸和印象，學生有興趣和意愿去表達，這樣就能夠引導其由簡單句子到短文不斷練習提升。

貼近生活、結合環境、注重情境，這對智障孩子的言語訓練是非常重要的，因為在熟悉的環境中，做自己熟悉的事情，說起來就不陌生，這樣才能夠更加容易表達出來，這對語言的訓練大有好處，效果也不錯。

知識來自于生活，用于生活，熟知智障孩子的特點，在教育教學的過程中，教師要開動腦筋將教育目標和現實生活中關聯最密切的點作為切入點，重視教育教學和智障孩子生活的聯系，進行高度融合，達到最好的效果。

三、設計生活化的教學主題

1.主題的確定。我們對中度智障孩子教育訓練的最終目的是讓他們將來進入社會，使他們學會生存、學會和他人相處。對中度智障孩子進行教育訓練必須教他們學習和生活密切相關的知識或是將來能夠參加家庭生活和社會生活的必備能力。低年級孩子側重于個人生活方面，比如認識自己的物品、認識身體各部分的名稱等;中年級孩子側重于家庭生活方面，比如認識工具、使用家庭物品、認識家庭成員、學習家務勞動等;高年級孩子則以社會生活為主，認識不同職業、使用公共場所的設施，遵守公共秩序等。這樣從生活中選擇素材，對智障孩子進行教育，從生活中來，再從生活中去，服務于生活，這樣才可以不斷豐富孩子的生活經驗，增強他們的社會適應能力和實踐能力。

2.單元主題的實施。在確定主題之后，教師要依據主題來組織教材，教材要盡可能地包括生活適應、生活語文、活動訓練三個方面，還要根據主題的重點來進行增減，形成單元教材。單元教材的內容需要符合孩子們的認識水平，他們能夠理解和運用，有利于豐富學生的生活經驗，塑造智障孩子對事物的完整認識，并鍛煉他們解決問題的能力。

四、在生活點滴中讓孩子成長

因為智障孩子的思維缺乏抽象性，所以老師可以通過設置情境、觀看錄像、詳細演示和示范等形式展現教學內容，刺激其學習的欲望;老師既是參與者，又是引導者，根據智障孩子相同點和不同點進行分組，培養其與他人合作的能力，并設計出不同階段的教學內容來調動孩子的探索意識，使他們嘗試自己解決問題，收獲成功;最后反思結果，提高智障孩子總結歸納和自我評價的能力。通常，在智障孩子家里，家人不愿帶他們出去。在普校也被排斥在許多集體活動之外，因此會失去很多學習知識的經歷。而對于兒童來說，只有有趣的經歷和活動才會促使他們將情感、經驗和愿望表達出來，才會有言語發展的動力。因此，豐富的生活經歷有助于智障兒童言語的發展。

在生活中，多數智障孩子的家長總是無條件地包辦孩子的事情，代替他們去做自己可以做的事，這使得智障孩子會形成一種錯誤的認識，認為自己什么都不用干，更是阻斷了孩子成長的機會。因為他們不想干的事情，爸爸媽媽會幫著干，要東西了，爸爸媽媽會端過來;想要玩具了，家里人會給買;早上要上學了，家里人會給穿衣服，上廁所……。這樣的行為完全扼殺了孩子學習生活的能力，因此我們要用各種方式，在生活的點點滴滴中讓孩子學習成長進步。讓他們知道，自己的事情自己做，不怕苦，不怕累。

“生活是最好的老師”，自理能力對我們任何人來說都是特別重要的，尤其對智障孩子來說更是重中之重。因此對于智障孩子的教育，在生活中進行是最有效果的。通過日常生活中大大小小的事情可以訓練他們的自理能力，這是一項艱巨而長久的任務。但現實生活中，家長因為有事怕耽擱時間總是幫他們做了，但這樣會害了他們。

例如，凱凱是一個調皮多動的孩子，多數時間是由奶奶照顧的。她自己會穿衣服，但是因為奶奶比較溺愛，所以每天都是奶奶給穿衣服拉拉鏈。有一天康復訓練課她特別激動，不聽指令，打擾其他孩子練習。在放學時，我對凱凱說因為她上課表現不好所以沒人幫她穿外套。她很著急地轉圈圈想讓別人幫她，我告訴她只能自己穿，別人不能幫她。我不斷地對她說自己穿，最終她還是自己穿上了衣服。與其說是懲罰她，不如說是找了一個機會鍛煉她，讓她知道自己也可以，要多去做。

之后我留心觀察，當發現她的衣服沒穿好時，我會鼓勵她自己將衣服穿好。她立刻照做了，我和她的奶奶表揚了她，她非常開心。孩子體驗到了成功的喜悅，也樹立了自信心。

從上面的例子我們不難看出，在日常生活的小細節中對智障孩子進行教育是多么重要，家長對孩子放手是多么的重要！

在生活的點滴中進行學習和教育，使智障孩子形成一個一個適用于生活的技能，讓他們習得的良好習慣得到不斷強化，逐步形成自覺行為。這需要我們教師有特別的愛心和耐心，具有高度的事業心和責任心去引領他們，監督他們。大家共同努力會使他們成為自食其力的勞動者，也為他們將來的生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]刑同淵.智力障礙兒童教學法[M].天津：天津教育出版社，2007-07.

[2]劉全禮.實用培智學校教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2012-06.