淺談小學生心理健康教育教學策略

王敏

隨著社會不斷的發展和進步，生活節奏不斷的加快，心理健康問題日顯突出，嚴重影響人們生產生活。學生也不例外，由于受到外部環境條件的刺激和內部自身心里壓力的影響，再加上小學生沒有良好的自我控制能力，自知能力也不完善，導致了種種不良的行為習慣，嚴重影響了學生的身心健康發展和學業能力的形成，逐漸成了制約課堂改革的實施，實行義務教育的絆腳石，可見心理健康教育的作用非常重要，我就結合自己的教學體會，就小學生心理健康教學策略談談自己看法。

一、以轉變觀念為前提，加強學校機制建設

長期以來，傳統的應試教育的影響根深蒂固，望子成龍，望女成鳳的傳統思想嚴重制約了家長的思維，子女成了他們寄托希望的唯一籌碼，因此，家長就會把自己的主觀愿望強加與孩子身上，五花八門的特長班嚴重的擠占了學生僅有的空閑時間，使他們疲于應付，再加上學校繁重的課業負擔，高強度的壓力使孩子們身心俱疲，長此以往，嚴重地影響了學生的身心健康發展。這就要求家長和廣大教育工作者，特別是學校的管理人員要切實轉變觀念，以學生的身心健康和全面發展為根本出發點，以徹底減輕學生的負擔為契機，加強學校機制的建設，尊重學生的人格，給學生創造良好的學習環境，給學生提供足夠的時間和空間，讓學生在良好的教育環境中和諧、愉悅地進行學習、生活，這樣學生完全釋放了身心，才能激發他們的學習潛能，進行創造性的學習，并且分享、交流自己的學習成果和體會，這樣學生就樂于交流、樂于表達，培養了學生自信心和良好的交流能力。所以轉變觀念，加強學校的機制建設，為學生的心理健康教育提供保障是至關重要的，也是廣大教育工作者亟須解決的問題。

二、以矯正為目的，培養學生健康成長

由于環境，人為等種種原因的影響，學生弱小的心里難堪重負，逐漸形成了心里問題，主要體現在以下幾個方面：（1）疑惑恐懼，對立情緒。在每個班級中不同程度地存在一些所謂的“問題學生”，這部分學生大多數是學困生，由于表現不好，學習吃力，成績不良，動輒得咎得到家長的指責，教師的批評和同學的嘲笑司空見慣，長期生活在這種不良的環境中，就會產生不良的影響，盡管感覺到別人鄙視和厭煩自己，就會產生自卑感，慢慢地形成對別人的不信任，疑惑或恐懼，甚至于對立的情緒，逐漸養成缺少自信，躲避周圍的人，不交流自己的思想，長此以往，就形成了心理隔閡，形成孤僻、抑郁的性格。（2）粗暴和破壞。有部分學生由于受到別人的指責和批評，會產生強烈的抵觸情緒，甚至有個別學生產生破罐子破摔不良心理，逐漸表現在行為上放任自流，違反紀律，破壞公物，尋釁鬧事。或者態度野蠻、粗暴，滿口臟話，欺凌弱小，打架斗毆等。（3）撒謊。在班集體中，有這樣一部分學生愛撒謊，這些學生多是性格內向，經常沉默不語，不懂得表達交流，對一些事畏手畏腳，如果解決不了，又不善于溝通，只能撒謊掩飾自己的不足，長期就養成了撒謊的習慣。

三、以活動為載體，培養學生健康的心理

隨著課程改革不斷推進，心理健康課程已經走向了課表，走進了課堂。豐富多彩的游戲活動，不僅釋放了學生繁重的課業負擔壓力，而且培養了學生的自信心，加強了與同伴的交流能力，在活動中互相信任，互相合作，以極強的凝聚力共同努力完成任務，培養了學生積極、健康、向上的精神。如我校利用興趣小組活動開展的學生“心靈氧吧”活動中的“信任背摔”游戲，

每10人分成一個小組，輪流參與，讓一個學生站的稍微高一些平臺上筆直的后倒，其他組成員伸出雙手保護他。這樣只有彼此之間相互信任，才有安全感，才會去做這樣的游戲。這個游戲活動突出信任，只有自己信任別人，才會獲得別人的信任，才能凝聚成一個整體，克服困難，取得成功。

四、以學科滲透為途徑，讓心理健康活動遍地開花

心理健康活動課不能僅僅局限于心理健康課上，這樣短暫的一節課不能有效地對學生進行心理的輔導，矯正其存在不良心理行為。而應當把心理健康教育課滲透到其他學科中，特別是語文學科和思想品德課，這就要求一線教師，特別是班主任教師更要精心研究教材，吃透教材，合理取舍教材內容，利用有限的教學資源，以活動為載體，整合教學資源，把心理健康內容巧妙地融合、滲透到語文學科的教學中，不僅拓展了學生的視野，而且拓寬了學生的知識面，升華了教學主題，讓即獲得了語文知識的同時，又進行了心理健康教育，起到事半功倍的教學效果。因此，切實加強課程整合也是課程改革的有效舉措。

五、以開放為主，形成特色教育

學生心理健康教育，不是局限于教室、學校內。應該走出校園，結合社會的力量，把家長邀請進來共同參與，實行家校一體化的立體化教育模式，家校共育使得學生的心理健康教育無死角，保證學生心理健康發展，形成教育界一條靚麗的風景線。

總之，有效整合教材資源，進行各學科滲透教學。尊重學生的個性特征，為學生建立一個良好的成長環境，讓他們快樂學習，健康成長。

參考文獻：

張國宏.中小學班主任工作策略[M].江蘇教育出版社，2006（11）.