從中考新題型綜合填空分析英語詞匯識記和運用的統一

秦紅梅

摘要：在單詞教學過程中，要將單詞教學與課本語境有機結合起來，引導學生預習，把課文的對話或者短文有機轉化為綜合填空的形式，對學生學習的知識進行鞏固，借助課后習題或者練習冊對課后練習及時鞏固，給予學生相關的解題方法、解題技巧的指導。

關鍵詞：綜合填空；詞匯識記和運用的統一；中考英語

從學生歷次考試試卷習題來看，英語綜合填空的得分并不理想，導致這種結果的原因有很多種，比如詞匯記憶不牢、音標與拼寫脫軌、沒有理解上下文語境、訓練較少造成知識面比較窄。因此，在日常訓練教學過程中，要將詞匯識記與運用統一有機結合起來。

1將單詞拼寫與音標、音節結合起來

1.1在單詞教學中灌輸音標的記憶

單詞的牢記并非易事，將詞匯教學過程中要讓學生通過音標記憶單詞的發音，通過音節的合理劃分有效記憶單詞中的字母。在實際教學過程中，教師要教會學生單詞音標的拼寫，讓學生通過思考、想象和拼寫，加強音標與詞匯記憶的內在聯系。這種將形、音、義有效統一起來的教學手段，有效打破了傳統教學的局限性，彌補了之前死記硬背、機械記憶的不足。

1.2借助遺忘曲線記憶規則、積極引導學生展開復習

新學習的單詞容易遺忘，為了加強學生對單詞的記憶，要安排學生及時進行復習，鞏固相關英語知識的學習。遺忘曲線具有“先快后慢”的特點，所以在實際復習活動中遵循間隔復習的原則，復習時間要長些，間隔的時間要短些。隨著記憶鞏固程度的不斷加深，學生可以自主控制復習時間。通過組織有效復習活動，減少學生對知識的遺忘，教會學生復習的方法。

2將單詞教學與課本語境有機結合，引導學生領悟具體應用

在實際教學活動中，教師應該積極創新教學模式，提升教學效果幫助學生樹立正確的英語學習觀，從而提高學習成績和學習效率。教師應該優化教學手段，有意識地培養學生的自主學習能力，引導學生發現學習英語的樂趣。教師應該為其創設一個輕松愉快的學習環境，提高學生的英語學習興趣，將單詞教學與課本語境有機結合起來。教師要將單詞有效融入短文教學過程中，通過指引學生預習課本內容，掌握詞匯具體的語義表達、上下文語境銜接、句子的成分結構。學生可以通過有針對性的自我體驗活動，學習詞匯的具體應用，養成良好的詞匯學習習慣。這種將平時訓練與考試無縫銜接的學習手段，可以讓學生的中考過程中有效應對這些題型。

教師可以借助思維導圖加深學生對英語詞匯的記憶，深化學生的英語習得水平。教師還可以開展小組自主探究活動，將思維導圖中的具體內容展示給學生，抽取關鍵詞作為英語閱讀教學的中心詞，圍繞這些中心詞，鍛煉學生的英語閱讀能力、以及對閱讀材料的預測能力。教師還可以組織全班學生開展英語閱讀活動，學生要準確把握思維導圖的具體內容，根據英語課文的結構，合理分解課文，把握關鍵點。學生能夠可以在教學活動中，根據思維導圖的層次結構，迅速閱讀課文，補充相應知識，最大限度地提高課堂效果。

3將課文對話轉化為綜合填空的形式，鞏固學生的所學知識

除了音標音節單詞教學、日常課堂對話練習，通過教材短文，按照具體的詞匯掌握目標、語境銜接、語法要求將其轉化為相似的綜合填空，鞏固學生所學知識。這加深了學生對教材內容的理解程度，拓展了學生的思維方法。這種操作性比較強的詞匯學習和應用方法，有效提升了英語課堂的教學效率。在英語教學過程中，教師不應該簡單地傳授學生教材知識，而應該充分結合學生的學習方法、過程體驗、以及各項綜合能力，讓學生在輕松愉快的學習環境中提升本身的學習能力。在教學活動當中，教師不僅僅要注重課本知識的傳授，還應該拓展相關的課外知識，充分利用學生的學習積極性，側重學生對創新思維能力的培養。突破傳統教學過程中學生被動接受知識的局面，是學生在學習過程中占主動地位，在自主學習過程中，不斷開拓知識視野和思維能力。學會對問題深入思考、深入分析，培養學生獨立思考問題的能力。教師還可以開展一些與課堂知識相關的探討活動，組織學生之間的相互交流活動。例如，在學習動詞詞組“takecareof”照顧時，告知學生它還有一種表達方式“lookafter”，并要求學生掌握其用法。接下來，指引學生對take詞組展開拓展，得出takeafter、takeaway、takeon、takeover、takeup、takeiteasy等詞組，增加了自身的知識儲備，養成良好的語言習慣和語感。要求學生使用所學知識，例如新學的詞組進行造句，開發思維，培養他們的語言能力。

綜上所述，教師在英語教學過程中，要將音標與單詞的記憶有機接合起來，將課文對話有機轉化為綜合填空的形式，鞏固學生所學的英語知識。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省寶雞市鳳縣雙石鋪中學）