幼兒園繪本游戲及主題式繪本的融合

薛牡萍

摘要：隨著新課改的不斷深入，在幼兒園教中學(xué)過程中，繪本游戲的實施越來越重要。繪本作為一種敘事類刊物，擁有優(yōu)美的圖畫和簡單易懂的語言，講述了一個富有教育意義的故事。繪本游戲的課程可以利用幼兒園豐富的繪本資源，與科學(xué)有效的教學(xué)方式相結(jié)合，使幼兒沉浸在繪本所描述場景中，并學(xué)會一定的道理。主題式繪本可以更加清晰的對繪本進行分類，根據(jù)不同主題店繪本，幼兒教師可以設(shè)計不同的游戲方式，是幼兒更樂意接受，喜歡學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：繪本游戲；主題繪本；幼兒

繪本游戲是在針對幼兒園內(nèi)幼兒的理解力，感知力、想象力在教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入游戲環(huán)節(jié)，使幼兒在游戲中提高興趣，學(xué)習(xí)知識，獲得多方面的姜堰和能力。幼兒教師可以利用繪本游戲的趣味性、益智性和思想性的特點激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，拓寬幼兒的視野范圍，給幼兒帶來生動的視覺感受和精神體驗。

1繪本游戲的意義

1.1幼兒身心發(fā)展的特點

幼兒時期是黃金發(fā)育時期，這個階段是幼兒智力發(fā)展的迅猛時期，也是養(yǎng)成良好的性格與身心發(fā)展的重要時期。幼兒在5-6歲是，打鬧的結(jié)構(gòu)已經(jīng)較為成熟，可以進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識。由于肌肉的發(fā)展，幼兒的行為會極度活躍，他們會不知疲倦的從事各種活動。這時，幼兒就可以參加一些繪畫、手工等活動。幼兒喜歡和其他同伴一起進行活動，所喜歡的游戲變成了聯(lián)合性與合作性的游戲，玩伴關(guān)系更加協(xié)調(diào)，有規(guī)則約束。同時，此階段幼兒情緒化較為嚴重。他們的情緒是外顯的，缺少控制的。高興時聽話，不高興時什么也聽不進去，喜歡哪個小朋友，就特別聽他的話。經(jīng)常因為一點小事而苦惱，但有了別的食物影響，就會拋在腦后。因此在游戲的過程中，經(jīng)常會發(fā)生爭吵。在于同伴交往的過程中，自我意識有所發(fā)展，已經(jīng)對自我形成某種看法，這一時期是幼兒個性形成的關(guān)鍵時刻。小班幼兒的獨立性查，愛模仿別人，別人玩什么，自己就要玩什么，別人有什么自己也要有什么。因此在幼兒階段，加入繪本游戲的學(xué)習(xí)，可以使幼兒更加樂于接受知識，符合幼兒的身心發(fā)展特點。

1.2繪本游戲的作用

在繪本游戲的進行中，幼師要首先為幼兒講解繪本故事，在繪本故事的閱讀中幼兒會認識許多新的詞語，較大的幼兒可以進行自己閱讀，在無形之中會認識一些漢字，使幼兒的詞匯量更加豐富。繪本中文字較少，但很精煉，符合幼兒的語言習(xí)慣。在繪本游戲進行的過程中，幼兒很自然的對繪本內(nèi)容表達出自己的看法，并且繪本游戲作為集體游戲，在發(fā)表自己看法的過程中，就會提升幼兒的交往能力。在繪本游戲進行的過程中，幼兒根據(jù)幼師的描述，加上對繪本上圖片的觀察，會產(chǎn)生新的想象，幼兒通過想象力描繪出眼睛看不到的故事。因此，在閱讀繪本的過程中，幼兒鍛煉了思維，加上教師的正確引導(dǎo)，幼兒的思維會更加活躍，視野更加寬廣。隨著年齡的增長，幼兒可以自行組織繪本游戲，自行閱讀繪本。通過繪本游戲可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提升幼兒的閱讀興趣，從小開始養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2幼兒園繪本游戲及主題式繪本的融合

2.1通過角色扮演游戲，學(xué)習(xí)童話故事主題繪本

童話故事繪本將幼兒腦海中的動物變得鮮活起來。幼兒擁有強雷的變現(xiàn)欲望，因此在幼師的引導(dǎo)下，讓幼兒將自己喜歡的繪本中的人物演繹出來。例如，《三只小豬》的繪本。幼師首先給幼兒講解整個故事概況，并為幼兒提供角色道具，比如小豬的面具，頭飾、服裝等。幼兒可以自行選擇喜歡的道具和角色進行表演。幼師和幼兒可以選擇適合的背景音樂，在背景音樂響起的時候，幼兒可以很快的進入到游戲情境當(dāng)中，在游戲過程中教師可以根據(jù)幼兒的表演進行引導(dǎo)。讓學(xué)生模仿角色的表情，形態(tài)。比如小豬是形態(tài)，說話時的情緒，狼的兇狠等。通過幼兒對繪本情境的角色扮演，幼兒對繪本的內(nèi)容更加深刻了解。幼兒知道了不能懶惰，要做勤勞的好孩子。并且橘色扮演的形式具有很強的趣味性，相對于單出的繪本閱讀更能吸引幼兒對注意力，石友爾對繪本內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣。

2.2通過動手制作游戲，學(xué)習(xí)認知類主題繪本

幼兒的注意力有限，單純的繪本閱讀無法是幼兒集中注意，但有著強烈的動手欲望，幼師可以借助幼兒對動手欲望，進行對繪本中的事物進行制作。例如，在學(xué)習(xí)《神秘的生日禮物》繪本時，幼兒教師根據(jù)繪本中的提示，和幼兒一起還原繪本中的神奇信件。幼師給每個學(xué)生下發(fā)漂亮的信紙，幼兒選擇自己喜歡的顏色進行符號的繪制。除了按照繪本原本的信件進行復(fù)制，還可以讓幼兒根據(jù)自己的想象進行新的信件制作，制作完成后，幼師可以引導(dǎo)其他幼兒對其進行猜測。通過猜測的過程，幼兒的思維得到了開闊，想象力得到了延伸，同時動手能力得到提高。

2.3通過生活主題游戲，學(xué)習(xí)人物形象主體繪本

許多幼兒繪本來源于現(xiàn)實生活，在進行繪本學(xué)習(xí)的過程中，幼師可以適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生引入到現(xiàn)實生活的情景當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)繪本《我媽媽》時，幼師可以根據(jù)幼兒的年齡，讓幼兒對自己的媽媽進行描述，說一說生活中的媽媽是什么樣子。通過聯(lián)系繪本當(dāng)中的內(nèi)容，幼兒會回想起自己的媽媽是什么樣子，想到媽媽對自己的照顧，讓學(xué)生更加了解媽媽的形象。不僅僅是人物，動物也可以引入到現(xiàn)實生活。例如《螞蟻和西瓜》在學(xué)習(xí)過程中，幼師可以引導(dǎo)幼兒走進大自然，真正觀察螞蟻的行為，研究螞蟻。有條件的話，可以準備觀察螞蟻的透明盒子，讓幼兒更加深刻的了解到螞蟻的生活習(xí)性與生活方式。通過在生活中引入繪本故事，使學(xué)生對繪本中蘊含的知識更加深刻理解。

2.4通過自制繪本游戲，學(xué)習(xí)美術(shù)主體繪本

美術(shù)主體的繪本往往是幼師進行繪本教學(xué)時的一個難點，幼師可以帶領(lǐng)幼兒進行自己制作繪本的方式進行。自制繪本不必過于注重傳統(tǒng)繪本形式，在幼兒的眼中，繪本的形狀是各式各樣的，幼師可以為幼兒準備安全剪刀，讓其剪出自己喜歡的形狀，例如，樹葉形狀，小汽車的形狀。繪本的大小也不用刻意做生成和正常繪本同樣的尺寸，幼兒可以根據(jù)自己的想象，制作小的可以放進口袋的繪本等。繪本的內(nèi)容也應(yīng)該是豐富多彩的，幼兒可以和同伴一起合作完成，鍛煉團隊寫作能力。

3結(jié)語

總之，繪本閱讀中蘊含著豐富的教育元素，幼兒教師應(yīng)該抓住繪本中的教育意義，結(jié)合幼兒喜歡的游戲，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]席居哲，周文穎，左志宏.融合游戲與繪本發(fā)展情緒社會性——游戲式繪本指導(dǎo)閱讀促進幼兒情緒社會性發(fā)展的實證研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（04）.

[2]曹伊娜.幼兒園繪本課程與游戲活動的有效融合[J].科普童話，2017（12）.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔東區(qū)中心幼兒園）