我國高校校園排球發展水平評價指標體系構建
——以遼寧省為例

杜 寧,陳 潔

(1.沈陽體育學院排球教研室，遼寧 沈陽 110102；2.西安交通工程學院，陜西 西安 11012)

足、籃、排三大球是體育強國的重要標志，但其一直以來都是我國的體育事業發展道路上的短板。為此，習近平總書記在索契冬奧會上提出了振興“三大球”的號召。在此號召下，全國各地采用了多項措施來發展“三大球”，擴大群眾基礎，培養后備人才。學校是培養后備人才的搖籃，因此近些年來，各省相繼提出了“三大球”進校園的號召。但相對于校園足球和籃球，關于校園排球發展現狀的研究較少，而關于高校校園排球的評價研究更是少之又少。高校體育作為學校體育的最后一環，對學生終身體育習慣的養成、群眾體育的普及以及后備人才的輸送，都有著承上啟下的作用。遼寧省作為我國的體育大省，曾向國家輸送了大批排球人才，因此本研究以遼寧省為例，望通過構建出一套遼寧省高校校園排球發展水平評價指標體系，對高校校園排球的普及與推廣提供一些參考與幫助。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以遼寧省普通高等院校校園排球發展水平評價指標體系為研究對象。其中本研究中的普通高校不包括專業體育院校及非全日制高等教育。

1.2 研究方法

(1)德爾菲法(Delphi)。采用德爾菲法，邀請了來自排球教學與訓練、學校體育等不同領域的15位專家，以問卷郵寄、面談、電話溝通等方式，經過兩輪專家意見的征詢、回收、統計、分析和反饋，最終使專家意見達到一致，初步擬定了遼寧省高等院校校園排球發展水平評價體系的各級指標。

(2)數理統計法。運用spss20.0版本以及Excel 2016，對各輪指標征詢表的專家意見數據進行統計計算處理。

(3)層次分析法(AHP)。采用層次分析法為指標計算權重。運用yaahp軟件，首先構建出遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系的四層級結構模型，在此基礎上構建判斷矩陣，兩兩比較通層級下指標間的重要程度，檢驗一致性，最后運用群決策計算出各級指標的權重。

2 遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系構建的理論依據

2.1 遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系構建的理論基礎

2.1.1 系統論

系統論最早是由美籍生物學家貝塔朗菲于上世紀中旬提出的。基于多年對生物學的研究，他認為應該把生命現象看成一個整體，構成生命體的各個部分無時無刻不在相互作用，同時也無時無刻不在與外界產生聯系。這顯然無法用簡單的機械論來解釋。貝塔朗菲將其稱之為“機體系統理論”，這也是系統論觀點的直接來源。

系統論認為系統是由若干個相關要素相互影響、相互作用構成的一個有機整體，在特定的外部環境的影響下，不斷地發生著變化。由此，我們可以看出系統具有整體性、相關性、開放性、層次性和動態性等特征。其中整體觀念是系統論的核心觀念，整體并非各部分的簡單疊加，系統中的各部分在相互產生聯系的同時，對原有系統不斷產生影響，使其不斷發展。

基于以上理論，校園排球隸屬于學校體育范疇，是學校體育系統中的一個子系統，在構建遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系時，應始終把握其整體性以及動態性等特征。筆者結合《普通高校學校體育工作基本準則》《教育部關于進一步加強高等學校體育工作討論稿》以及《學校體育工作條例》等相關政策，對校園排球的定義進行分析，得出校園排球系統有一個主體系統和兩個保障系統(見圖1)的結論。其中，校園排球主體系統又包含了排球教學、排球課外活動、排球訓練和排球比賽四個子系統。排球教學是其他三個子系統的基礎，學生在教學過程中學習排球知識及戰術。通過排球課外活動和訓練的方式來練習、提高排球技術水平后，學生將其運用在排球比賽中，而排球比賽可以增加校園排球的影響力，擴充排球學員，達到推廣校園排球運動的目的。

2.1.2 綜合評價理論

在實際生活中，經常需要人們對某一事物進行評價。為了確保評價結果客觀準確，需要綜合多個因素加工分析，最終設立一個綜合評判指標。此時的評價也就是我們說的綜合評價。綜合評價(comprehensive evaluation，CE)是指根據所給的條件，采用一定的方法，給每個評價對象賦予一個評價值，再據此擇優或排序，又稱為多指標綜合評價。相較于傳統評價方法，綜合評價將定量化處理定性指標，通過計算機軟件的計算，盡可能地排除掉主觀因素的影響，使評價結果更客觀，更科學。其本質是將無序信息進行加工處理并使信息有序化的一種過程。具體實施步驟為評價主體在評價目的的指向下，通過確立評價指標、分配權重系數、建立評價模型，最終得出評價客體的評價結果。

2.2 遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系構建原則

2.2.1 科學性原則

科學性原則是一切研究的基礎。遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系的構建研究應遵循事物的客觀發展規律。首先，評價指標層次結構應符合邏輯關系；其次，評價指標的選取應能真實有效地反映出評價對象的某方面特征；最后，評價標準的制定與劃分應有相應的理論或實踐依據。

圖1 校園排球系統圖

2.2.2 系統性原則

系統性原則是指在構建遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系時，各指標并非孤立存在的，應始終以系統理論為基礎，從整體性視角進行研究與分析。因此，在進行指標選取和分析時，應考慮其在系統層級中所處的位置及發揮的功效對系統總體的影響。

2.2.3 獨立性原則

獨立性原則是指各指標含義清晰，指向性明確，應避免其出現相互疊加關系或因果關系，保障其存在相對獨立。評價指標體系應圍繞評價目的逐層展開，體系簡明扼要、層次分明。

2.2.4 全面性原則

全面性原則是指遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標應盡可能地反映出影響校園排球開展過程中的各個方面或影響因素。此外，指標體系中應既包含定性指標，也包含定量指標。

2.2.5 可操作性原則

在構建評價指標體系時，有時為了力求指標的全面性，會產生一些在實際應用時難以落實指標的情況。可操作性原則是指在設計指標時，應考慮在評價工作中，該指標是否切實可行，易于操作。評價指標須能夠便捷有效地應用在實際的評價工作中，評價指標的評價標準要清晰準確，通過指標能獲得穩定規范的數據，能有效提高評價工作的效率。

3 研究結果與分析

3.1 遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系構建

3.1.1 評價指標的采集與篩選

指標體系的構建是將抽象的研究對象按照其本質屬性和某一方面的特征分解成為可操作化、可行為化的結構，并對該體系中每一個指標賦權的過程，它是進行預測或評價研究的前提和基礎[2]。在構建遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系初選指標的過程中，筆者先將國務院于2017年修訂的《普通高等學校體育工作準則》作為初選指標的來源與主要依據，再結合了前人在學校體育工作評價、校園足球等相關文獻研究以及訪談專家的意見，初步擬選出了指標體系，體系包括校園排球規劃與發展、校園排球教學訓練與競賽以及校園排球基礎建設與保障3個一級指標，指導思想與發展規劃、組織機構管理、規章制度、排球課程教學、排球課余訓練、排球競賽活動、競賽成績、校園排球文化建設、學生認知程度、教學訓練條件保障、師資隊伍建設、經費保障以及科研成果13個二級指標以及44個三級指標。

遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標篩選采用德爾菲法，第一輪筆者主要希望通過借助專家專業的理論知識與多年豐富的經驗使初步擬選的指標更加準確和全面，因此邀請了15位專家參與意見征詢，問卷回收率為100 %，有效率為93.3 %。筆者采用保留與刪除結合的篩選方法，刪除兩個均值≤0.5的指標，同時根據專家意見對指標進行了調整與增添。第二輪筆者采用李克特五級量表法，按各個指標的重要程度對指標進行細致篩選。此輪邀請14位專家參與意見征詢，問卷回收率為100 %，有效率為100 %。筆者通過對專家意見回收統計計算，刪除兩個均值小于3.5的新增指標，其他予以保留。

經兩輪專家意見征詢后，專家意見的肯德爾協調系數較好，三個層級指標經卡方檢驗，p值均小于0.05，一致性達到要求；且第二輪專家意見征詢中，專家并未出現增補意見。因此，最終確定遼寧省普通高等院校校園排球發展水平評價指標體系中包含3個一級指標，14個二級指標以及47個三級指標(見表1)。

表1 遼寧省普通高等院校校園排球開展情況評價指標(最終)

3.1.2 建立層次結構模型

層次分析法(AHP)在解決復雜問題時的基本思路為先分解后綜合，即先將問題進行分解成若干個遞階層次，按照層次間的邏輯關系，形成一個多層次的結構模型。筆者采用這個方法，將最終確定的遼寧省普通高等院校校園排球發展水平評價指標輸入yaahp軟件中，構建出一個四層次結構模型。其中目標層為遼寧省普通高校校園排球發展水平，準則層為3個一級指標，子準則層為14個二級指標，方案層為47個三級指標。

3.1.3 構建判斷矩陣

層次分析法是一種用定量思維來解決定性問題的方法。其中，將定性問題進行量化處理是通過構建判斷矩陣來實現的。筆者為判斷矩陣中的同層級指標間的重要程度，借助Saaty先生提出的9級比例標尺，對其進行成對比較。

為求結果更具客觀性，筆者邀請8位專家進行各層次下指標間的兩兩重要性評比。最后，將專家量表進行編號，導入yaahp軟件中，得到遼寧省普通高等院校校園排球發展水平評價指標的判斷矩陣，其中一級指標判斷矩陣結果如下(見表2)。

3.1.4 判斷矩陣一致性檢驗

在實際構建判斷矩陣的過程中，由于受各種因素影響，構造出的矩陣并不一定完全具有一致性。因此，若在一定范圍內具有一致性，則認為判斷矩陣具有一致性。此過程需要對判斷矩陣進行一致性檢驗。其檢驗步驟如下：

(1)首先需要計算判斷矩陣的一致性指標：

其中λmax為判斷矩陣A的最大特征值。

表2 一級指標判斷矩陣表

(2)計算出判斷矩陣的一致性指標之后，可根據n在隨機一致性指標列表中查到其對應的RI，如表3所示：

表3 隨機一致性指標

(3)計算一致性比例：

若判斷矩陣一致性(CR)≤0.1，則該矩陣一致性程度較高，可以被接受；若判斷矩陣一致性(CR)>0.1，則認為該矩陣一致性不在可接受范圍，需進行調整和修正。

筆者在運用yaahp軟件構建出遼寧省普通高等院校校園排球發展水平評價指標判斷矩陣后，通過群決策選擇檢查所有專家判斷矩陣選項，對8位專家矩陣一致性進行檢驗，并對部分不在可接受范圍內判斷矩陣一致性進行修正。最終8位專家判斷矩陣一致性均小于0.1(見表4)，一致性較好，故將對所有專家判斷矩陣進行標準歸一化處理。

3.1.5 計算并確定各級指標權重

筆者通過yaahp軟件的群決策計算，對特征權向量進行標準化處理，最終得出遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標的權重(見表5)。

表4 一級指標成對比較判斷矩陣特征權向量及一致性檢驗計算結果表

注：Wi1：校園排球規劃與管理特征權向量；Wi2校園排球教學訓練與競賽特征權向量；Wi3校園排球基礎建設與保障特征權向量；λmax：最大特征值；CR：判斷矩陣一致性

表5 遼寧省普通高等院校校園排球發展水平評價指標權重表

續表5

一級指標二級指標三級指標A3校園排球基礎建設與保障0.2933B9校園排球文化建設0.0449B10學生對排球的認知程度0.0714B11教學訓練條件保障0.0451B12師資隊伍建設0.0738B13經費保障0.0484B14科研成果0.0096C27學校運用多種形式途徑宣傳校園排球0.0150C28開展以排球為主題的文化活動或知識競賽0.0060C29排球俱樂部、社團數量及規模0.0133C30知名球員進校園活動情況0.0106C31學生對排球運動的了解情況0.0216C32學生對排球運動的喜愛程度0.0374C33學生對排球運動技戰術的了解情況0.0125C34排球場地(館)數量0.0098C35室內場地(館)生均面積0.0123C36排球的種類及數量0.0034C37排球場館對學生開放情況0.0196C38排球教師與學習排球的學生之比0.0228C39排球教師學歷結構0.0085C40排球教師職稱結構0.0070C41排球教師專業技能水平0.0221C42排球教師培訓計劃與實施0.0134C43排球項目相關經費投入情況0.0181C44排球活動經費來源情況0.0151C45排球活動經費落實情況0.0152C46論著與課題0.0033C47專利與獎勵0.0063

3.2 遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系的應用

筆者參照我國《中小學學校體育工作等級評估指標體系》中的評價標準，將遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標劃分為四個評分等級，即A、B、C、D，分別對應分值系數S為1.0、0.8、0.6和0.0。其最終得分為各三級指標分值系數與指標權重乘積之和，計算公式為：

S=(S1W1+S2W2+S3W3+……+SnWn)*100。

最終的評價結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，滿分為100分。其中，所有指標得分之和在90分以上為優秀；75～89分為良好；60～74分為合格；59分及其以下為不合格。

筆者利用構建出的遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系，在遼寧省約115所高校中選擇兩所高校進行實際應用。其中一所為遼寧省重點高校，代號為A；另一所為排球特色傳統院校，代號為B。其應用結果如下(見表6)：

表6 兩所高校校園排球開展情況一級評價指標得分表

在對評價結果進行滿意度調查時，兩所高校均認為其能夠真實反映出各自校園排球現階段的發展水平，對結果表示滿意。

4 結論

(1)校園排球是在校園中開展的排球活動，以學生為主體，是學校體育學校體育的一部分。校園排球系統中包含了校園排球規劃與管理、排球教學訓練與競賽和校園排球基礎建設與保障三個子系統。其中排球教學訓練與競賽是校園排球的核心主體，校園排球規劃與管理是其政策保障基礎，校園排球基礎建設與保障是其物質基礎。

(2)筆者通過運用德爾菲法對擬選出的初級指標體系進行篩選，最終確定了包括3個一級指標、14個二級指標以及47個三級指標的遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系。

(3)通過運用層次分析法，構建出了遼寧省普通高校校園排球開展情況評價指標體系的層次結構模型和兩兩判斷矩陣，后經群決策計算出了各指標權重。

(4)筆者通過在遼寧省兩所高校中進行實際應用，發現遼寧省普通高校校園排球發展水平評價指標體系具有較好的適用性，能夠在一定程度上反映出該校校園排球在發展中存在的長短板。

5 建議

校園排球的發展是一個動態過程，在今后對遼寧省普通高校校園排球發展水平進行評價時，也應與時俱進，結合實際進行適時修訂，從而使評價結果更為準確。此外，校園排球是以學生為主體，在學校開展的排球活動。校園應積極發揮學生群體的主觀能動性，形成自下而上的推動力，不斷地促進校園排球的發展。同時，要加強資金、場地設施等硬件基礎的建設，優化排球教師隊伍，為校園排球的普及與推廣打下結實的物質保障基礎。