故事，為培養低年級學生聽說能力搭建“支架”

胡國靜

著名教育家葉圣陶先生說過：“在語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫四個字中，‘聽、說最基本，聽說的功夫差不多，‘讀、寫兩項就容易辦了。”他用精辟的語言表明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。由此可見，培養學生的聽說能力，不但是日常生活的需要，而且有利于學生思維的發展。

低年級學生單純、幼稚，擁有較強的模仿性、創造性，在這時候對他們進行培養，就很容易激發他們積極鍛煉聽說能力的自覺性，起到事半功倍的效果。所以，我決定從學生最感興趣的故事入手，通過聽故事、講故事、編故事，為培養低年級學生聽說能力搭建“支架”。

一、天天聽故事，培養聽說興趣

一年級學生剛入學時，課堂上是坐不住的，只能維持幾分鐘的注意力。一段時間下來，我發現只有在聽故事的時候，孩子最安靜，神情最專注。為了讓學生喜歡我，喜歡語文課，我開始利用每天的晨會課給孩子們講故事，《格林童話》 《安徒生童話》 《爺爺一定有辦法》 《猜猜我有多愛你》……不知不覺，激發了學生的聽說興趣。

1. 用耳朵聽。作為一名語文教師，閑暇時應該大量閱讀古今中外的文學名著，以豐富自己的語言，提升文學修養，這樣才能用規范準確、清新優美的語言感染學生，使學生產生敬慕之情，對語言學習的興趣也將更濃厚。

每次講故事之前，我自己都會先讀幾遍，明確每一個字的準確讀音。講故事的時候，做到抑揚頓挫，讓自己的聲音富有感染力，這樣不僅能吸引孩子，還能以清晰、規范的語言為孩子做好學習語音的榜樣。我還常常讓學生將一些篇幅較短、耳熟能詳的故事講給家長聽，請家長適時指導，孩子們自然都得到了愉快的體驗。這樣，在聽故事的活動中，培養了學生的聽說能力。

2. 用嘴巴“聽”。在所有的故事里，低年級學生特別感興趣的是繪本故事，因為繪本故事中文字較少而圖畫很多，畫面也比較豐富，極大地吸引了小讀者的眼球。但是，繪本不同于帶有插圖的小說，繪本中的圖畫不是裝飾，而是用來表達故事情節的，其中隱含著大量的關于故事情節的信息，少量的文字只是起到提示的作用，因而，如果只是讀繪本中的文字，一本繪本兩三分鐘就讀完了，這個故事又怎么會有趣味呢？那么，該如何給低年級學生講繪本故事呢？首先，教師自己要先讀懂繪本，要能夠發現畫面中的細節。講故事時，引起學生對繪本畫面的興趣并集中注意力，引導學生自主表達，會使孩子體會到尋找和發現的樂趣，從而對繪本故事充滿了期待。如我給學生講繪本故事《爺爺一定有辦法》，在這個故事里，一塊藍色的毯子經過爺爺的巧手改變，每次都給小男孩約瑟帶來無限的快樂。我在講這個故事時，每次公布爺爺的改變前都會讓學生先來猜一猜：舊毯子可以做什么呢？舊外套可以做什么呢？舊背心可以做什么呢……孩子們暢所欲言。猜的過程中也會引發很多話題，有的孩子說舊外套可以做被子，舊背心可以做褲子，這時候我就問其他同學是否贊同，有同學說不贊成，因為布料不夠了。正如這個故事，從毯子到背心到紐扣，布料在爺爺每一次“咔嚓咔嚓”的剪刀聲中越來越小了，能做的東西也只能越來越小了，這就從故事中生發出了許多跟生活相關的內容，讓學生明白“語言來源于生活，服務于生活，也要尊重生活”的道理。

3. 用眼睛“聽”。再以《爺爺一定有辦法》為例，這本繪本里只有小約瑟的一家嗎？細心的學生發現每一頁的下面，還有一小長條的畫，畫著老鼠的一家。小老鼠的穿著是什么樣？家里是什么樣？他們哪來的藍色布料？這又是一個有趣的故事，在繪本文字里絲毫沒有提及。所以，在給學生講繪本故事時，還要讓學生用眼睛“聽”，在這個過程中去發現、去創造新的故事。給孩子講解繪本故事，能提升孩子的觀察能力、語言表達能力和邏輯能力，在聽、看、想的過程中其想象力和創造力得到了鍛煉，豐富了學生的情感世界。

二、天天講故事，提供聽說平臺

培養學生的語文能力，要從低年級就注重加強說話訓練，使他們掌握人們用來交際和溝通的最常用、最快捷的工具。

我們班有個女孩子，一年級上學第一天我就認識了她。那天，是我負責中自習，我想從側面了解學生的大概情況，就建議他們可以上臺講故事。那個女孩子是第一個舉手的，講了一個很長的故事，我當時就有一種撿到寶的感覺：多聰明的學生啊！但后來發現，她學習非常吃力，只對故事感興趣。那么，我能不能從故事入手，讓學生因為故事喜歡上我的語文課，讓喜歡成為一種動力，幫助他們學習呢？從一年級下學期開始，我每周講一個故事，原來的每天聽故事時間，則改成學生每天講故事時間。我給全班40名學生排了隊，特別積極的排前面，稍顯羞澀的排后面，每天將他們講故事的視頻發到班級QQ群里，鼓勵家長給予點評，通過對比幫助學生找到不足之處，加以鍛煉，一輪下來，評選出大家最喜愛的小小故事家并給予表揚，其余學生都將獲得積極參與獎、勇于表現獎。第二輪講故事，我就在每個學生講故事之前對他們進行指導，注意培養他們做到上臺自然大方、聲音響亮、口齒清楚。最后，讓學生加上自己的表情和動作。每個學生講完后，我都會肯定其進步之處，還利用晨會、班會課時間，將講故事視頻放給他們看，用多種手段調動學生的積極性，讓學生敢說、想說。講故事，豐富了低年級學生的詞匯，培養了低年級學生說的勇氣，提升了他們的語言表達能力。

三、周周編故事，提升聽說能力

習作是很多學生學習中的難題，一說要寫習作，許多學生都會唉聲嘆氣，表示沒有內容可寫，寫不好。為了學生到三年級學習習作時不至于抓耳撓腮，經歷了一學期的“天天講故事”之后，我決定從二年級開始用編故事的方法培養學生說的能力，把說練得差不多了，再來寫一寫，這樣循序漸進，學生就不會感到太困難了。

我說的編故事，其實就是看圖說話，是指導學生通過觀察、理解，進行聽說訓練的一種方式。編故事的時間定在每周五的閱讀課，就是我們用來聽故事、講故事的“故事課”，因為不需要考試，沒有作業，學生特別喜歡，也全然沒有壓力，思維更加活躍。

第三次編故事，我們的圖畫是這樣的：1. 一個男孩子在踢球;2. 球掉進洞里;3. 男孩子哇哇大哭;4. 球浮上來了。

看見這四幅圖，孩子們非常感興趣，一個簡單的故事很快就出爐了：一天，小明在草地上踢球，不小心將球踢到洞里了，他急得哭了起來，淚水掉進洞里，球就浮上來了。（這是從圖上直接觀察到的）不過，很快就有學生叫道：“淚水哪有那么多？都能把洞填滿？” “對呀，那你覺得這幅圖畫怎么樣？”我追問?！斑@幅圖畫真有意思！” “好，同學們把××同學剛才兩次說的話加上去，連起來說說看?！比缓蠊适戮统闪诉@樣：一天，小明在草地上踢球，不小心將球踢進洞里了，他急得哭了起來，淚水掉進洞里，球就浮上來了。淚水哪有那么多？都能把洞填滿？這幅圖畫真有意思！接著，我請兩個同學分別講這樣的兩段話，讓同學們比較，大家都覺得第二種說法更好，雖然都說不出理由，但意會也算是一種收獲吧。

“誰能和大家說的不一樣？”就這樣講完一個故事太草率了，我又拋出了話題，鼓勵他們從圖畫之外找故事。大家積極思考，你講我補充，我講你提問，興趣盎然。一節課快結束時，我給他們提出要求：做小小故事家，回家后把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，然后把故事記在漂亮的小本子上，等學期結束時，我們每個人都有一本自己創作的故事書，多了不起！

實踐證明：天天聽故事，天天講故事，周周編故事，給學生提供了很多聽、說的機會，激發了學生表達的欲望，學生的聽說能力得到了很大的提升。更令人欣慰的是，在這些過程中培養了學生想說、敢說的心理素質和語言能力，養成了良好的口語表達習慣。

（作者單位：南京市浦口區城東小學）