讓朗讀變成具體、真切、明晰的過(guò)程

丁秋實(shí)

怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文課上身置其中呢？我認(rèn)為教師需要緊抓“讀”。文章會(huì)讀了，自然就懂了。我認(rèn)為，要把朗讀變成具體、真切、明晰的過(guò)程。

一、朗讀目標(biāo)應(yīng)該“具體”地把握

一堂課的教學(xué)目標(biāo)是以課后要求為基礎(chǔ)而設(shè)定出來(lái)的，每節(jié)課常會(huì)有一個(gè)相同的目標(biāo)：正確、有感情地朗讀課文。朗讀課文是一節(jié)課中最具體、真切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)在課堂上的朗讀教學(xué)，常常有著太多的隨意性：教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生很難有多少收獲。

朗讀目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生的朗讀應(yīng)讓大家感受到學(xué)生情感的提升。很多課堂的朗讀并沒(méi)有達(dá)到這一點(diǎn)要求。

要學(xué)生“讀出感情來(lái)”，我們正確的做法應(yīng)該是怎樣的呢？首先需要學(xué)生準(zhǔn)確感悟和理解文本的感情，當(dāng)然這依賴于基本的閱讀能力。建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀，就要將“讀出感情”與咀嚼詞句結(jié)合在一起，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)它的聲音，辨析它的色彩。

如《桂花雨》一文，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念，對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。如何在課堂上讓孩子讀出這份鄉(xiāng)愁呢？先得帶著孩子找出家鄉(xiāng)桂花的特別之處，孩子最先找到的就是桂花的“香”了，先抓住句中的“全年、沉浸”等詞語(yǔ)朗讀全句，體會(huì)家鄉(xiāng)桂花的特別;接著，引導(dǎo)孩子繼續(xù)發(fā)現(xiàn)“桂花里還有什么”——樂(lè)，聯(lián)系生活實(shí)際讓孩子感受搖桂花、做食物的樂(lè)趣，帶著真實(shí)感受再次朗讀課文，學(xué)生便能領(lǐng)悟到作者童年的歡樂(lè)，讀得津津有味了。體會(huì)了樂(lè)，再聯(lián)系文中母親的關(guān)心、父親的吟詩(shī)，讓孩子再讀描寫母親、父親的句子，自主發(fā)現(xiàn)在作者所寫的桂花中有童年的記憶，有母親、父親的味道。這樣環(huán)環(huán)緊扣，不斷推進(jìn)，將讀課文作為本課的重要載體，讀出鄉(xiāng)愁的味道。

朗讀的具體化，即表現(xiàn)在對(duì)課文的理解。而理解也是朗讀的基石，只有當(dāng)學(xué)生能夠了解文本，具備必要的朗讀基礎(chǔ)的時(shí)候，“讀出感情”的要求才不會(huì)落空。

二、朗讀過(guò)程應(yīng)該“真切”地推進(jìn)

隨著統(tǒng)編版教材的全國(guó)推進(jìn)，標(biāo)志著“立德樹人”在語(yǔ)文學(xué)科的全面落實(shí)。薛法根老師提出：“作為一線語(yǔ)文老師，需要發(fā)揮統(tǒng)編版教材的教學(xué)價(jià)值和育人功能，讓學(xué)生充分經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從‘教語(yǔ)文到‘用語(yǔ)文教兒童的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。”

初次接觸統(tǒng)編版教材的教學(xué)，低年級(jí)課文普遍變得更加生動(dòng)有趣。同時(shí)，教材編排的文章篇幅明顯增長(zhǎng)，在這類文章的執(zhí)教過(guò)程中，如何實(shí)施“朗讀教學(xué)”，也成為每次教學(xué)前值得思考的問(wèn)題。一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一篇很有趣的童話故事，共有18個(gè)自然段，占5頁(yè)。篇幅較長(zhǎng)，但文章層次清晰，故事情節(jié)生動(dòng)，這些都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

文中出現(xiàn)的狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等動(dòng)物都是學(xué)生很感興趣的角色。所以，在執(zhí)教時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象它們的不同性格、動(dòng)作、神情，讀好他們的對(duì)話。這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生一讀就懂，作者在語(yǔ)言文字方面也有不少獨(dú)特之處。例如，狗熊說(shuō)的三句話：

狗熊一聽(tīng)，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉，連忙說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)！”

狗熊一聽(tīng)，說(shuō)：“有道理，有道理！”

狗熊捶捶自己的腦袋，說(shuō)：“我怎么沒(méi)問(wèn)清楚呢？”

在比較讀這三句話時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意第一句和第三句對(duì)狗熊的動(dòng)作描寫，有感情地加上動(dòng)作讀出來(lái)。而第二句沒(méi)有動(dòng)作描寫，可以讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊思考狗熊有可能會(huì)做什么動(dòng)作，進(jìn)而讀好這句話。

這課還有一個(gè)最重要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生知道寫好一個(gè)通知需要包含哪些要素。我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀狗熊的四次通知。先請(qǐng)學(xué)生找到四次通知的內(nèi)容，對(duì)比讀，畫出每次多出的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中一次次的變化，從而弄清楚通知的內(nèi)容，學(xué)會(huì)正確寫通知的方法。

學(xué)生在一次次的朗讀中，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)并能通過(guò)自主想象讀好對(duì)話，從對(duì)話中感悟通知的寫法。再通過(guò)實(shí)踐，鞏固寫通知的方法，這樣便達(dá)到了朗讀的真切性，讓語(yǔ)文課也更有語(yǔ)文味了。

三、朗讀方法應(yīng)該有“明晰”的點(diǎn)撥

適當(dāng)?shù)睦首x，需要朗讀者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的技巧、方法來(lái)表達(dá)。比如對(duì)朗讀材料的情調(diào)、語(yǔ)速、音色、輕重音、停頓和延續(xù)等等，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。古詩(shī)詞的教學(xué)一直都是老師們的難點(diǎn)，難在找不準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)、抓不住訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)也理不清學(xué)習(xí)路徑。于永正老師執(zhí)教的《卜算子·詠梅》，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首《卜算子》，他從陸游的《卜算子·詠梅》開(kāi)始，從誦讀的形式出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟和體會(huì)“反其意而用之”的悠長(zhǎng)意味。他引導(dǎo)學(xué)生聚焦“梅花”，細(xì)讀品味、分析毛澤東和陸游筆下梅花的區(qū)別。學(xué)生先借助兩首詞不同的寫作背景進(jìn)行默讀思考、討論，再次默讀感悟體會(huì)，在輕松民主的師生討論氛圍中，通過(guò)反反復(fù)復(fù)的默讀、品讀、誦讀，一步步感悟詩(shī)詞的獨(dú)特情韻。

情境的創(chuàng)設(shè)很必要，能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去真切感悟文中的情和景。比如，教學(xué)《爬山虎的腳》一文中“一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋”一句時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示“漾”字，再閉上眼睛想象畫面，使學(xué)生真正地感受到“漾起波紋”，感受到爬山虎的動(dòng)態(tài)美，細(xì)細(xì)體味出作者對(duì)爬山虎的喜愛(ài)之情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到課文的情境中去，再啟迪和豐富他們的想象，這樣不但能激起學(xué)生朗讀時(shí)愉悅的情緒，而且可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握情感，體會(huì)文章的內(nèi)涵。

通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀意識(shí)逐步“清晰”“明白”。朗讀成為學(xué)生理解文章、感悟內(nèi)容、學(xué)會(huì)表達(dá)的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興致更加濃郁。

（作者單位：無(wú)錫育英實(shí)驗(yàn)小學(xué)）