地方院校本科生拔尖創新人才培養的探索及啟示*
——以成都大學為例

李 勇 吳忠明 葉安勝

(成都大學, 四川 成都 610106)

大學作為拔尖創新人才培養的搖籃，是國家創新體系建設的一支重要力量，擔負著培養拔尖創新人才的歷史使命[1]。目前，國內的高等院校通過對培養方案、課程體系、教學模式、育人環境、選拔機制、教學管理、學生管理等一系列教育教學體系、制度和配套政策進行創新與改革，構建了以榮譽學院為依托，以“前期強化基礎、復合交叉，后期導師指導、個性化修讀、研究性學習”為特征的拔尖創新人才培養模式。榮譽學院的精英追求，從其命名上即可看出與大學內普通學院的區別。在命名上，或采用高校優勢學科領域的杰出人物命名，例如北京大學的元培學院、浙江大學的竺可楨學院、南京大學的匡亞明學院；或采用高校的校園文化精神來命名，例如武漢大學的弘毅學堂、上海交大的致遠學院、天津外國語大學的求索榮譽學院……。雖然各自人才培養的學科領域不同，但人才培養模式表現出相似的特征。

一、創新型人才與拔尖創新人才

堅實的理論基礎是實施拔尖創新人才培養的前提。從漢語語法學分析，“拔尖創新人才”中，“拔尖創新”是修飾語、“人才”是中心語。“人才”是人才學中的核心概念，來源于馬克思主義人才思想，具有實踐性、政治性、開放性、創新型等特征[2]。人才成長論作為人才學理論的主要理論之一，指創造實踐為中介的內外諸因素相互作用的綜合效應，強調了內在因素(先天遺傳、后天學習成長)、外部環境(自然環境、社會因素)以及創新實踐對人才培養的重要性[3]，為拔尖創新人才培養奠定了堅實的理論基礎。

我國教育事業的蓬勃發展，得以讓馬克思主義人才思想得以豐富與發展，“科學人才觀”應運而生，為人才的成長與培養提供了新的機遇。但由于高等院校辦學理念的束縛、內部管理與評估制度的不完善和教育資源的不平衡等因素[4]，人才培養的瓶頸依舊難以突破，其本質上沒有理清人才的成長規律和特性。

人才成長規律理論涵蓋了師承效應規律、揚長避短規律、最佳年齡規律、馬太效應規律、期望效應規律、共生效應規律、累積效應規律、綜合效應規律等內容，為高等院校人才培養、用人規律提供了理論指導[5]。高等院校人才培養的基本職能、建設創新型國家戰略的提出以及知識經濟時代的本質特征，讓拔尖創新型人才的培養顯得尤為重要。創新型人才應具有理想、志向、思維、專業、精神、作風方面的實質內涵，如圖1所示[6]。

圖1創新型人才的具體內涵

“人才”是一個動態的概念，拔尖創新人才的培養更是一個動態的過程。拔尖創新人才的培養更需要理解“拔尖創新人才”的內涵。從字面上來理解，是出類拔萃的人才，是創新人才中的佼佼者，是具有超凡的創新精神和杰出的創新能力且一定能夠引領更多優秀創新成果的人才。通過查閱文獻發現，“拔尖創新人才”是我國對尖端創新人才特有的用語和詞匯。國外雖然也有“創新人才”或“杰出人才”等類似的詞匯，但卻未見有對拔尖創新人才的直接表述或專門定義。國內學者對此定義也眾說紛紜。總的來說，拔尖創新人才是創新精神、創新能力和創新成果的結合體，應具有廣博的知識結構、杰出的創新能力、超強的系統思考能力、融會貫通的學習能力、健全的人格修養，能夠在某一領域中有較大影響且為社會做出突出貢獻，如圖2所示。

圖2 拔尖創新人才的內涵

二、成都大學拔尖創新人才培養的探索與實踐

為適應成都市作為國家中心城市和“一帶一路”國際化發展的需要，2015年7月，作為省內唯一一所“省市共建、以市為主”的地方本科院校的成都大學決定成立成都大學張瀾學院，學院以20世紀20年代國立成都大學的創辦人之一張瀾先生的名字命名，現任院長是成都大學校長。張瀾學院是成都大學對優秀本科生實施“拔尖創新人才培養"的學院，通過人才培養體系的頂層制度設計、制度改革，逐步建立拔尖創新人才培養新機制。

(一)頂層設計人才培養體系

成都大學張瀾學院的人才培養方案是學校本科人才培養模式的示范和先導，也是學校探索和實施本科創新人才培養的通道。從招生選拔、教學管理、學生管理、專業導師制、學生創新能力培養等方面，學院進行教學實踐創新和教學管理創新。

1.培養方案

學院著眼于當代社會發展對人才培養質量要求，貫徹以人為本、因材施教、博專兼融、德能并重的教育理念，立足學校區位優勢、學科優勢和政策優勢，聚集校內外優質教育資源，探索多樣化、個性化、開放式的人才培養模式。(1)階段性培養。學生進入張瀾學院后，集中強化大類通識教育(包括高數、英語等必修課程)的培養，主要修讀學科基礎模塊課程和校級素質模塊課程，同時實行寬口徑的專業教育；根據學生特點制定個性化培養方案，自主構建個性化課程菜單。(2)淘汰制。學生榮譽學籍采用動態管理，實行滾動進出機制。每學期進行榮譽學籍審核，對不能適應學院培養模式、未達到榮譽學籍條件者實行分流，回到相關院系繼續按照專業人才培養計劃完成學業，取消榮譽學籍。(3)導師制。學生與導師進行雙向選擇，幫助學生制定符合個性化發展的專業培養計劃。導師負責學生的學習學業、專業選擇、各類創新試驗計劃、科研訓練以及論文寫作等個性化指導。學生在導師指導下，自主選擇課程修讀方式，允許申請替代相關課程或沖抵選修課學分。(4)完全學分制和彈性學制。學生可在全校范圍內任意選課或跨校選課，由導師指導，自主安排學習進度，完成相關課程學習。(5)創新培養不斷線。課題研究貫穿人才培養全過程，學生在導師安排下參加高水平學術會議，參加校級以上各類學科競賽，同時完成規定的科創學分，提供"第二校園"經歷。(6)搭建國際化教育平臺。通過聘請國際一流學者來校講學以及選派學生到國際一流學校進行學習、交流和科研合作，拓展學生的國際視野；成都大學已和美國、新西蘭、泰國、英國、法國、澳大利亞、韓國等國家的二十余所高校建立了友好合作關系，學院學生有優先參加各種國際交流項目的機會。

2.培養目標

張瀾學院不斷深化教學改革，探索專業的教學規律和教學特點，在人才培養的過程中，積極接納廣大學子，同時也不斷提高人才培養的質量。學院對志存高遠、具有突出創新創業能力和潛質的優秀學生實施個性化人才培養方案和特色榮譽課程體系，為入選學生提供良好的學習條件、創造良好的學術環境與氛圍，激發學生的學術興趣和學術理想，凸顯自主學習、個性發展，使他們在校期間保持“領跑"狀態，今后工作能夠具備“領軍"素質，能夠成為崇尚科學、追求真理、德才兼備、勇于擔當、具有國際視野與創新能力的優秀本科生，為學生未來成為具有活力和持續競爭力的拔尖創新人才和行業領軍人才奠定堅實基礎。旨在培養專業基礎扎實、創新實踐能力強、綜合素質良好的高素質應用型人才。

3.管理機制

張瀾學院聘請一批高級骨干教師，發揮高水平教師在學生發展過程中的作用，積極為學生傳道授業解惑。學院從全國各地報考成都大學的優秀考生中嚴格遴選，入選學生稱為駐院榮譽學生，享有榮譽學籍、榮譽課程、榮譽項目、榮譽證書等各項榮譽政策和機制。

張瀾學院拔尖創新人才培養項目的相關教學管理工作由張瀾學院和學生所在二級學院共同負責。張瀾學院主要負責包括學生的招生選拔，榮譽課程教學計劃、實施和質量評估，學生課題管理、學業導師管理，學生榮譽獎學金評定等。除此以外的其他課程教學、教學管理和學生管理工作(學生學籍、學生檔案、思政工作、黨團工作、評獎評優、畢業審核等學生日常管理工作)歸屬二級學院負責。

具有榮譽學籍、德智體美勞全面發展且在正常學制內完成榮譽學生所要求的培養內容的學生，可獲得相應畢業證書和學士學位，并取得成都大學拔尖創新人才培養榮譽證書。

(二)張瀾學院拔尖創新人才培養改革與實踐

相較于國家部屬院校、省屬院校對拔尖創新人才培養的實踐探索，地方院校由于原起點不太高、資源有限等因素，應根據學校實際，科學設定培養目標。成都大學張瀾學院高度重視學生個體差異、學院的客觀條件和特色以及社會需求等因素，在強調學術科研能力的同時也關注人才的實踐應用與創新能力，致力于人才培養模式的高水平建設。

一是更新教育理念，實施個性化人才培養。張瀾學院堅持“以學生為本”的教育理念，探索橫向多類型、縱向多層次的培養模式。學院重視創新人才培養，不拘泥于專業固定學習課程的限制，堅信創新的動力來源于豐富的交叉課程學習。注重學生的多樣化發展、個性化培養，將學生的潛力發揮到極致，為學生的個人發展保駕護航。第一，自主選擇專業導師。在培養過程中，張瀾學院實行“導師制”，即學院為每位學生選聘和配備具有學科帶頭人、博士生導師、特聘研究員(副研究員)等資格的一批學識淵博、思想活躍、經驗豐富、對教學工作充滿熱情的教師擔任教學任務與科研指導的導師。導師選擇采取雙向選擇制度，學生可以在張瀾學院導師庫里面選擇自己心儀專業的對應老師和老師協調達成共識即可建立起導師關系。同時，學院根據學生的的個性和特長，將“卓越教師培養計劃"與拔尖創新人才培養項目有機結合，過程實行“淘汰競爭制”，從而充分發揮每一位學生的優勢和潛能，實現學生的可持續發展。第二，自主確認主修專業。學生可根據各自不同的需求，通過前期強化通識基礎和學科大類基礎，在充分了解當前學科狀況、未來發展方向和培養目標后，可根據自己的興趣、能力、志向自主選擇一次專業(必須符合教育部、學校轉專業的政策要求)，并在導師指導下跨學科制定個人修讀計劃。第三，自主選擇多向發展。學院充分借鑒國內外重點大學“榮譽計劃"的人才培養經驗，注重學生創新能力、思辨思維、獨立見解的培養，為學生提供形式多樣的創新能力訓練機會。

二是深化教育改革，推進榮譽班級及課程管理。拔尖創新人才應具有良好的綜合素質和廣博的知識結構，只有掌握了寬廣而深厚的基礎理論知識、廣泛的相關學科知識和精深的專業知識，具備了融會貫通的能力，才能在科學上有所發展，在技術上有所創新。第一，實行榮譽班級管理。張瀾學院設立文科實驗班和理工科實驗班，為學生營造良好的學習環境和氛圍，致力加強對學生的精神培育和人格塑造。第二，設立榮譽課程。學院榮譽課程以教學“高端化、研究化、國際化"為目標，以名師優教為核心，以基礎深厚、教法先進、知識交叉復合為導向，著重培養學生寬厚的基礎知識、高度的邏輯思維能力、價值判斷與獨立思考能力，激發學生探究知識的興趣，強化學生的基礎知識和創造力以及運用科學方法解決復雜問題的能力。每門課堂以小班教學為主，將知識傳授與研究方法、研究能力的培養結合起來，全面實施研究性教學；以問題為導向，以專題研究、閱讀報告、研究性實驗為載體，引導學生進行探索式學習，逐步培養學生自主學習和發現問題、解決問題的能力。從傳統的“學到了什么"向“如何學"轉變。從注重知識傳授到如何查找理解知識轉變。

三是推進國際合作，優化拔尖創新人才培養環境。第一，深入推進國際合作。2015年，成都大學堅持對外開放，不斷推進國際合作與交流，與中國臺灣、美國、韓國等高校建立了緊密的友好合作聯系。學校以此為契機，優先支持張瀾學院拓展渠道開展國際交流活動，積極營造國際化校園氛圍，從而為學生提供接觸國際學術狀態、了解學科前沿以及與國際學術大師交流的機會，增強學生國際交流意識，提升國際化視野。第二，優先匹配政策支持。學院學生的圖書借閱權限與在校研究生一致；學校各類科研中心、實驗室、資料室優先為張瀾學院學生開放，并優先提供專用上課教室和自習教室；學校設立榮譽獎學金，符合條件的學生均可申請，覆蓋面達到100%。第三，注重提升創新實踐能力。創新是一個動態的過程，它始于舊事物提出的問題，源于探索新事物的實踐。南京大學陳駿校長曾提出：“拔尖創新人才培養，不僅僅是傳授新知識新技能，還要鼓勵他們積極開展自主實踐。”[7]科研活動是培養實踐能力直接有效的途徑之一。張瀾學院通過學業導師學術指導、榮譽創新訓練計劃等方式，鼓勵學生主動接觸專業學術狀態、了解學科前沿，并開展相關科研活動。

四是創新評價方式，營造良好的人才成長環境。第一，注重過程性評價。拔尖創新人才的內涵豐富，培養目標多元，教學方式靈活，必須有科學的評價方式支撐，才能使拔尖創新人才培養落到實處，基于培養目標，張瀾學院采用多樣化考核方式，構建多元評價系統。從學生的學科知識、實踐技能、科研創新等方面對學生進行評價，注重過程評價，改變以考試分數作為評價優劣的唯一標準，鼓勵學生按照自己的個性和特長在不同方面探索和創新。第二，引入核心競爭力指標。學校在年度目標考核中以量化方式引入學校核心競爭力指標，激發學院競爭活力，負責推進落實學院競爭力建設工作，協助完善各學院的競爭力建設方案，通過監督、評估和服務等措施促進學院提升辦學水平和質量，使各學院形成一股你追我趕、龍騰虎躍的競爭氛圍。

四、地方本科院校開展拔尖創新人才培養的啟示

在我國高等教育大眾化進程中，地方高等院校作為重要的主力軍，對創新型、應用型人才的培養和區域經濟社會發展貢獻了不可估量的作用。因地方本科院校在人才培養目標、人才培養模式、人才培養理念等方面與研究型大學不盡相同，因此，在推進拔尖創新人才培養方面，更應結合各自辦學特色及區域發展優勢，探索各美其美的拔尖創新人才培養體系。對此，本研究有幾點深入思考：

第一，拔尖創新人才培養應各美其美、美美與共。地方本科院校的榮譽學院對志存高遠、具有突出創新創業能力和潛質的優秀學生實施個性化人才培養方案和特色榮譽課程體系，為入選學生提供良好的學習條件、創造良好的學術環境與氛圍，激發學生的學術興趣和學術理想，凸顯自主學習、個性發展，使他們在校期間保持“領跑”狀態，今后工作能夠具備“領軍”素質，能夠成為崇尚科學、追求真理、德才兼備、勇于擔當、具有國際視野與創新能力的優秀本科生，為學生未來成為具有活力和持續競爭力的拔尖創新人才和行業“領軍”人才奠定堅實基礎。在高校開展拔尖創新人才的培養是一項系統復雜的工程。任何一個大學的經驗都不能原封不動地照搬到另一個學校，拔尖人才培養絕不能“照搬照抄”，必須堅持不拘一格，實現各美其美、美美與共的美好愿景。探索是充滿艱辛的，要選拔優秀學生，并集中優勢資源培養出具有創新潛質的學生仍然有大量的工作要做。其中，榮譽學院的學生遴選機制和學生評價機制等制度的完善仍任重道遠，只有擁有了健全的制度建設，學院的工作推進才能有章可循，不因主觀因素產生不公平的教育現象。

第二，拔尖創新人才培養應凸顯特色性與創新性。高等院校榮譽學院不僅培養學生擁有良好的學習能力，更是對其創新能力、研究能力和領導能力的培養與提升。拔尖創新人才不是用流水線可以培養出來的，必須尊重學生的個體差異，實施個性化培養。特別是要結合地方本科院校自身辦學特色和區域發展優勢，形成各具特色的拔尖創新人才培養體系。我國東、中、西部因經濟發展水平的不一致，導致地方高校辦學呈現不同的優勢與弱勢。但我們必須清晰地認識到，創新人才對一個國家發展的重要性。而高校責無旁貸，擔負著培養創新型人才的主要責任。對于西部或欠發達地區，拔尖創新人才的培養更顯重要。創新人才的擴散和輻射功能是巨大的，區域經濟的提升與社會穩定發展離不開創新型人才的聚合效應。

第三，拔尖創新人才培養應實現整體協同。高等院校拔尖創新人才培養模式作為教學與管理改革的創新基地，主要采用榮譽學院實驗班制度，共同謀劃和探索拔尖創新人才培養的新機制。在制度環境內，這種榮譽學院實驗班師生具有一定的“特權"，校內外的優質資源一定程度上向其傾斜，易造成“資源分配不均勻"的矛盾，可能造成與其他學院的制度性沖突，導致拔尖創新人才培養機制的實踐與探索受到阻礙。同時，由于榮譽學籍體系內的動態管理機制，學生分流之后，因通識教育和專業教育之間的差異，學生可能會出現專業學習脫節、部分課程學分無法認定等情況，所以地方本科院校應在教學改革與管理創新的基礎上更加注重拔尖創新人才培養的適應性與協同性[8]。

第四，拔尖創新人才培養應回歸“以人為本”的核心。拔尖創新人才的培養是一個系統工程，客觀上是為了培養出具有崇尚科學、追求真理、德才兼備、勇于擔當、具有國際視野與創新能力的拔尖創新人才，主觀上是為推進社會主義現代化，增強個人、城市和國家的綜合競爭力，促進創新型國家建設而出謀劃策。我們應該充分意識到，制度的核心是人才，回歸教育的本質、尊重學生的客觀成長規律是拔尖創新人才培養的當務之急。以本科生導師制為依托，科學規劃學生的未來發展方向和定位培養目標，從基礎知識、專業知識、創新能力、基礎科研能力等方面進行階段性培養，一步一個腳印，各個階段思路清晰，才能在拔尖創新人才培養上面有量的提升、質的飛躍。

五、結語

成都大學張瀾學院始終明確自身定位，深入調研國內外重點大學“榮譽計劃”的人才培養經驗，構建及完善拔尖創新人才培養體系，注重學生創新能力、思辨思維、獨立見解的培養。地方本科院校作為高等教育大眾化的主要力量，在普及高等教育、服務地方經濟發展的同時，應結合自身發展理念和區域應用優勢，大力弘揚學術精神、優化教育資源配置、創新人才培養模式[9]，努力打造一只頑強的生力軍，為地區、國家培養具有優秀潛質的拔尖創新人才。