基于項目研修共同體的教師專業發展模式實踐研究

牛應林　鄺娉

一、“合作研修共同體”的提出

“共同體”最早是一個社會學概念，1887年德國學者斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中首次使用“共同體”一詞。教育領域較有影響的共同體有探究共同體、設計學習者和思考者共同體、學習型組織、教師共同體、知識建構共同體、學習共同體和實踐共同體等。在20世紀90年代中期，出現“把學校建設成為專業學習共同體”的主張。近年，關于教師學習共同體的研究更多地轉向實踐方面的研究，大部分都集中在對教師共同體的組織形式和學習方式的實踐性研究，一些建立在自覺自愿、積極主動基礎上的以“共同體”為組織形式的“教師專業發展共同體”模式相繼出現。

廣州市第四十一中學全校教職工242人，平均年齡43歲，表明教師具有了一定的教學實踐經驗，同時也說明教師隊伍平均年齡偏大，團隊意識不夠重視，教師往往以單個行動來完成特定的工作，而忽視合作共贏意識。這一狀況不僅制約了學校的發展，也限制了教師自身的發展提高。

為此，學校站在新一輪基礎教育改革的高度，希望以“至善教育”辦學理念為核心，以建設高素質、專業化的教師隊伍為根本出發點，全面開展新一輪教師隊伍建設，搭建一個充滿活力的平臺，建立教師全員學習的合作研修共同體，努力培養一支能體現和諧文化、實現理想追求、促進學校特色發展的“至善之師”。

二、“合作研修共同體”的基本內涵

1. 教師合作研修共同體

當一個共同體以研修為合作形式和任務時，就形成研修共同體。……