“情境圖”在拼音教學中的巧妙運用

許冰環

[摘要]拼音學習是小學語文學習的首要任務，是學習語文和生字的基礎。對于初入學的小學生，拼音也是學習的難點。如何使拼音學習變得更加生動有趣、扎實有效，真正在小學生的語文學習中發揮長遠的作用，筆者從教學實踐出發，引導學生合理利用教材提供的“情境圖”開展教學，讓小學生在情境中學好拼音，在學習活動中牢記拼音的讀法，會標音調，提高拼音學習的有效性和趣味性。

[關鍵詞]情境;思維;認知規律;拼音教學

拼音是由一串枯燥抽象的字母所組成的。對于一年級的小學生而言，如果只是單純、機械地反復訓練，效果往往不盡人意。部編語文教材根據兒童認知規律和語文學科的規律，對教學內容進行全新排編，即先認字再學拼音，對漢語拼音教學提出不同以往的要求，給拼音教學帶來了新的挑戰。俗話說：興趣是最好的老師。當小學生對某種活動產生積極的意識傾向時，興趣也就產生了。那么，如何引導小學生對拼音學習充滿興趣呢？“情境圖”是一種很好的方法。

一、巧借“情境圖”，營造氛圍，別具匠心

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”通過觀察“情境圖”來學習拼音，可以將抽象的字母變成生活中具體的事物，容易調動小學生學習的積極性，也切合小學生的生活實際。

在拼音教學中，一年級學生對于一些形狀相似的字母容易混淆，阻礙了識記。而漢語拼音的字母往往源于實際生活，存在于日常語言中。教學時，為了便于引導小學生記憶字母的形狀，可以巧妙地借助“情境圖”。在教聲母“b p m f”一課時，學生發現“情境圖”中“f”藏在爺爺的那把拐杖里，“p”藏在弟弟的衣服上，“m”藏在小朋友做游戲的門洞內……在找的過程中，學生積極談自己的發現，營造了良好的學習氛圍。隨著學習字母量的增多，小學生容易發生遺忘或者混淆的現象，這種將字母形狀隱藏在圖中、圖形結合的記憶方法，效果更好。在認識字母的形后，教師進一步引導小學生明白字母的音，將“情境圖”故事化：那個早晨，伯伯帶著弟弟去爬山，山坡上種著小樹，廣播正播著音樂，只見伯伯拄著拐杖，很開心。山腳下，兩個小朋友在玩捉迷藏，小朋友找呀找，摸呀摸，真有趣。教師邊聲情并茂地講故事，邊示范聲母的讀音，學生被故事深深地吸引，輕松學會了讀音。

教師教學拼音時，可以為每個拼音寶寶編兒歌，兒歌可以有效幫助小學生識記拼音的形。如在教聲母“b p m f”這一課時，當講到字母“b時，教師引導“正6正6 bbb”，此時，有小學生受到啟發，立即脫口而出“反6反6 ddd。兒歌還可以幫助小學生識記拼音的音，教師可以引入一些與字母讀音相近的詞語，如“可樂可樂lll，大佛大佛fff，小雞小雞jjj……”來幫助小學生更快地識記。

為了鞏固對拼音外形的掌握，教師還可以就地取材，引導小學生觀察雙手：讓小學生伸出左手，翹起大拇指，其余四指并攏，觀察左手形狀，像“b”，教師引導“右下半圓bbb”，接著小學生伸出右手，做同樣的動作，學生觀察右手形狀，像“d”，學生一下子發現了秘密，直呼“左下半圓ddd”。教學“f”和“t”時，為了更好地區分“f”和“t”，可以借助兒歌“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt等。有了兒歌與動作的參與，有了拼音字母形狀的感受，拼音學習變得更加豐富有趣和生動形象。

可見，“情境圖”對激發小學生的拼音學習起到不可忽視的作用，教師充滿童趣且合理的故事創編，更容易激發小學生的學習興趣，學習效果更顯著。

二、巧引“情境圖”，練習觀察，別出心裁

“情境圖”是部編一年級語文教材的一種創新，它將各種拼音內容轉化成充滿生活氣息的畫面呈現在教材中，一改以往教材單一單幅的缺點，畫面更精美、完整、生動和有趣，故事性、吸引性強，富有感染力。這種編排方式遵循了兒童學習的認識規律，從兒童已有的學習經驗出發，更好地幫助兒童獲取知識。教學時，教師可以借助“情境圖”，讓小學生看圖編故事，激趣學拼音。

如在執教“i u ü y w”一課時，課文精美的“情境圖”一下子就吸引住了小學生的注意力，于是教師相機引導小學生觀察、尋找圖中藏著的字母寶寶，很快就有小學生發現了i藏在衣服的紐扣和門襟上，w藏在右邊屋頂上，y藏在左邊樹杈上，u藏在烏龜殼上的裙邊和右邊烏鴉站的樹丫上，ü藏在金魚和吐出的水泡中……小學生找出了圖上相應的字母后，教師再引導他們說一說圖上事物與拼音字母的共同點，借以鞏固字形，緊接著老師借機引入“衣服衣服iii，小魚吐泡üüü，烏龜烏龜uuu……”進一步加強學生對字母字形及讀音的記憶，在“情境圖”中借助兒歌的形式加以鞏固。

在執教單韻母“a o e”時，教師引導學生觀察教材中的“情境圖”，發現女孩唱歌“a”，公雞打鳴“o”，天鵝叫聲“e”，而且有的學生觀察到天鵝的倒影形狀正像“e”。教師在引導小學生練習觀察的基礎上，適時引入兒歌“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”，這樣有助于引導小學生注意字母發音的口型，正確發音，同時激發小學生學習拼音的興趣。筆者還曾嘗試編兒歌：“太陽出來紅彤彤，公雞叫早ooo”，這樣讓小學生的識記變得有趣和長久。如果為每首兒歌配上動作畫面就更完整了，如“o”的畫面可以是：先用手比一個圓圓的形狀上升，把手掌往兩邊打開表示紅彤彤，再做一個公雞叫的動作，讀ooo時雙手比圓形往外變大。教師也可以嘗試讓小學生自編動作和畫面，以提高他們學習的積極性。這樣，學生就能在簡單的兒歌和有趣的畫面中巧記拼音，又能形象區分。

教材把表音示形的元素巧妙地融合在圖畫中，有的畫面學生一看就能發現，有的畫面則是暗藏音形，需要學生認真觀察，仔細尋找，慢慢發現，甚至自編動作和畫面，進而使學生在觀察、體驗、發現中獲得愉悅和成就感。

三、巧用“情境圖”，發展思維，別具一格

教師在教學中，要善于挖掘教材中可學習的元素，畢竟一年級小學生良好的學習習慣還未形成，發展學生的思維就需要一定的技巧和方法。部編版語文教材中的“情境圖”設計頗具匠心，為小學生提供更為真實、有效的語言環境，教師如能合理利用“情境圖”引導小學生學習拼音，既可以滿足學生的求知欲和好奇心，又可以使教學化繁為簡、化難為易，學生的學習也將事半功倍。

鼻音韻母“anɡ enɡ inɡ onɡ”是漢語拼音新知識的最后一課，教學時，教師可以引導學生將已有的生活經驗和拼音的音、形建立聯系，如此，變抽象為具體，化繁為簡，化難為易，促進學生更加有效地學習。可以先讓學生根據文中的“情境圖”說故事，學生結合畫面說了這樣的故事：“夜晚，臺燈亮了，墻上貓頭鷹圖案的掛鐘滴答響，寶寶躺在媽媽懷里，媽媽一邊唱歌，一邊輕輕哄寶寶睡覺，窗外吹來一陣風，月亮姐姐也笑了，都來聽媽媽唱歌呢！”故事出現了“窗”“躺”“唱”“燈”“風”“貓頭鷹”“聽”“鐘”“輕輕哄”等字詞，教師借機引導：你們發現anɡ、enɡ、inɡ、onɡ藏在哪些音節里了嗎？接著引出“chuanɡ、denɡ、fenɡ、yinɡ、zhonɡ”等音節，讓學生借助“情境圖”中的詞語來拼讀音節“開窗開窗anɡ anɡ anɡ，時鐘時鐘onɡ onɡ onɡ，臺燈臺燈enɡ enɡ enɡ……”這樣一來，學生借助“情境圖”中的事物識記、拼讀音節既生動有趣，記得牢固，又能提高拼讀能力。“情境圖”還激活了學生的生活經驗，引導小學生愉快步入拼音王國。

又如在教學“jqx”時，引導學生觀察教材中的圖畫：母雞和蝴蝶剛好形成j的形狀，一顆顆氣球剛好像q，切開的西瓜形成x的形狀。學生已經具備一定的觀察能力和思維能力了，在此基礎上，編順口溜幫助記憶：雞吃小蟲jjj、七個氣球qqq、刀切西瓜xxx……另外，當教學ü與j、q、x相拼要去掉兩點的規則時，講述一個故事：有一條愛哭鼻子的小魚，喜歡和j、q、x交朋友，小ü見到j、q、x擦掉眼淚笑嘻嘻。小魚和它們交朋友，成了ju、qu、xu，眼淚不見啦，一分開又掉眼淚了。如此一來，通過故事來識記規則就更加牢固了，學生的語言思維得到訓練，語言智慧得到發展，拼音教學的內涵得到了豐富。

總之，利用教材提供的“情境圖”學習漢語拼音，是一種有趣又有效的教學方式。作為教師，要通過多種方法、多種途徑來優化拼音教學，用小學生喜聞樂見的教學形式喚起他們學習的熱情，使學生在興趣盎然中熟練地掌握所學的拼音，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]冷云.小學漢語拼音教學改革與實驗[D].魯東大學，2012.

[2]楊秀芳.小學漢語拼音教學中存在的問題及對策研究[D].云南師范大學，2014.

[本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（FJJKXB18-290）《基于核心素養的小學語文高階思維培養實踐研究》階段成果之一]

（責任編輯 付淑霞）