基于CDIO的計算機(jī)專創(chuàng)課程的改革與實踐

陳惠娥 胡安明

摘要：計算機(jī)專創(chuàng)課程改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，本文根據(jù)計算機(jī)軟件專創(chuàng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建“通識課程全覆蓋，專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)，多維實踐聯(lián)動”的課程改革體系，力求推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革，不斷適應(yīng)新時代專創(chuàng)人才的需求。

關(guān)鍵詞：CDIO; IT專創(chuàng)課程; 課程體系

中圖分類號：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0096-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

立足當(dāng)前和未來我國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，根據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才基本特征、國際工程教育、社會對IT人才的培養(yǎng)需求，將計算機(jī)專創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新文化自覺，掌握IT專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能和方法，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、應(yīng)用實踐能力和轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的信息技術(shù)專業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

通過構(gòu)建“通識課程全覆蓋”的課程改革策略，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程覆蓋課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動、傳統(tǒng)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程;通過“專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)”，采用線上與線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式;實施“多維實踐聯(lián)動”的策略，創(chuàng)造條件推行“4R”實訓(xùn)，基于CDIO理念提高學(xué)生的國際工程實踐能力。分層推進(jìn)課程實驗、課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（含專利申請）、畢業(yè)實踐等實踐教學(xué)新模式。搭建多維實踐聯(lián)動平臺，不斷提升學(xué)生的工程實踐能力，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的高素質(zhì)IT人才的需求。

2 基于職業(yè)創(chuàng)新維度，優(yōu)化創(chuàng)新通識課程

以“通識+專題”的特色講座為載體，邀請與知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家教授、杰出校友等來校講學(xué)。基于CDIO工程教育理念下的職業(yè)創(chuàng)新維度，將創(chuàng)新項目設(shè)計原則和方法靈活貫穿優(yōu)化通識課程，引入《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《學(xué)科前沿》《科學(xué)研究方法》《批判性思維》《項目分析與商業(yè)策劃書》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。

運用創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法發(fā)明問題的傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新思維技法、系統(tǒng)分析方法、S曲線與技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾與矛盾矩陣、物理矛盾與分離方法等將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程與IT專業(yè)創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，優(yōu)化創(chuàng)新通識課程并設(shè)計五大項目模塊，分別為IT創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備（包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備）、IT產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計（包含IT創(chuàng)新思維類型與訓(xùn)練、TRIZ理論及應(yīng)用、專利申請、互聯(lián)網(wǎng)思維）、IT創(chuàng)新產(chǎn)品分析（包含創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、評價、把握）、IT創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、IT創(chuàng)業(yè)計劃書（包含計劃書概述、市場調(diào)查、計劃書內(nèi)容）等五大項目模塊，總體設(shè)計如圖1所示。

通過項目模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及專題學(xué)習(xí)中應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工具、技術(shù)和方法解決IT專業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)或日常產(chǎn)品創(chuàng)新領(lǐng)域內(nèi)的提問和難題。并且在分析產(chǎn)品中，能夠使用多項核心領(lǐng)域（創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)機(jī)會評價）的公認(rèn)方法編制出創(chuàng)業(yè)計劃書，并能厘清所涉及的各種產(chǎn)品的概念、原理和解決方法。能夠針對多種IT資源進(jìn)行識別、分類、評估和引用，整理分析，形成創(chuàng)新創(chuàng)新方案和報告。

3 基于典型工作任務(wù)，專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)

以“活動+實踐”的典型工作任務(wù)為載體，活動課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。通過 “融入專業(yè)、嵌入行業(yè)”的專創(chuàng)活動課堂分層推進(jìn)，將競賽實踐、專題研討、模擬實訓(xùn)等內(nèi)容融入典型工作任務(wù)。

以實際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行的背景環(huán)境下規(guī)劃實際工作任務(wù)，包括需求分析、界面設(shè)計、實現(xiàn)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、優(yōu)化頁面兼容瀏覽器、優(yōu)化用戶體驗設(shè)計、搭建前端框架、撰寫技術(shù)文檔、編制說明書、配合交互設(shè)計與后端工程師實現(xiàn)系統(tǒng)整合等9項典型工作任務(wù)。例如通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)與前端開發(fā)崗位相關(guān)的需求有UI設(shè)計師、H5游戲開發(fā)工程師、移動Web工程師、全棧開發(fā)工程師等職業(yè)崗位群。根據(jù)工作任務(wù)，分層推進(jìn)融合類課程，將競賽活動、專題研討、模擬實訓(xùn)、參觀體驗活動等納入其中，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維。

4 設(shè)計項目學(xué)習(xí)情境，多維平臺聯(lián)動

以“平臺+孵化”的項目學(xué)習(xí)情境推進(jìn)實踐，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計項目學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為主線，組織學(xué)生積極參與撰寫專利技術(shù)交底和申報專利，積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊合力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，通過多維實踐活動推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與實踐項目落地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)平臺與政策引導(dǎo)幫扶平臺，以個性化教育推動創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的落地孵化，孵化培育一批初創(chuàng)企業(yè)。

如前端開發(fā)的11個行動領(lǐng)域可轉(zhuǎn)化為UI創(chuàng)新界面設(shè)計、Html5游戲創(chuàng)新開發(fā)技術(shù)、Web前端創(chuàng)新技術(shù)、Html5 移動應(yīng)用創(chuàng)新開發(fā)、全棧應(yīng)用開發(fā)等5個前端創(chuàng)新開發(fā)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域。《UI界面設(shè)計》課程其學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)用戶需求，通過Icon Design、Software UI、Web UI、Game UI、Background UI、Moble UI等項目學(xué)習(xí)情境。《Html5 游戲開發(fā)技術(shù)》課程根據(jù)使用角色不同可以通過媒體元素—益智游戲制作、交互界面—卡牌游戲制作、互動特效—搖獎游戲制作、模擬物理—動作類平臺游戲制作、人工智能—經(jīng)典塔防游戲制作、建立通信—網(wǎng)絡(luò)游戲多人聊天制作等6個項目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計來實現(xiàn)。《HTML5 移動應(yīng)用開發(fā)》課程其學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)應(yīng)用程序的需求可以通過微拼團(tuán)、微報名、微官網(wǎng)、微投票、微預(yù)約、微抽獎等6個項目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計來實現(xiàn)。《全棧應(yīng)用開發(fā)》課程其學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)任務(wù)功能需求可以通過OA協(xié)同辦公系統(tǒng)、社區(qū)服務(wù)平臺、報名培訓(xùn)、購物商城、餐飲外賣、移動房產(chǎn)等6個項目學(xué)習(xí)情境的設(shè)計來實現(xiàn)，每個項目模塊設(shè)置多個任務(wù)，每個任務(wù)中按任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析和任務(wù)實施三方面展開。

綜上，設(shè)計項目學(xué)習(xí)情境，多維實踐聯(lián)動能促進(jìn)課程升級與企業(yè)崗位群漸進(jìn)式接軌，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、過程化應(yīng)用型課程更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型專業(yè)人才。

5 結(jié)論

緊扣“專創(chuàng)融合”與“CDIO融合”兩個維度，發(fā)揮 “通識課程全覆蓋，專創(chuàng)課堂分層推進(jìn)，多維實踐聯(lián)動”的課程實踐優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化自覺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。不斷完善專創(chuàng)課程教學(xué)改革，打通大學(xué)生從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的最后一公里。

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