移動微課在計算機專業操作課中的應用

翟月

摘要：移動微課是區別于教學課件、教學設施等傳統教學資源的新型教學資源。將移動微課應用到計算機專業操作課中不但是利用創新的資源形式提高學生學習的主動性和優化其學習效果重要方式，也是計算機專業課程教學的一次重大創新，對于推動課堂教學長遠發展起著不可忽視的作用。

關鍵詞：移動微課;計算機專業操作課;應用

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0180-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著信息時代的不斷發展，計算機技術的應用給人們的生產和生活方式帶來巨大的改變，培養出符合社會需求的計算機技術人才直接關系著國家科技實力和經濟實習的進一步提升，對國家和社會的發展起著至關重要的作用。計算機教育的開展關系著我國今后我國計算機技術領域的長遠發展，但傳統計算機操作課教學逐漸不能滿足學生需求，將移動微課應用在計算機操作課中不僅可以提升學生學習效果，也是信息時代發展計算機教育事業的需要。

1 移動微課簡述

移動微課是運用信息技術按照認知規律，以視頻和軟件等形式向自主學習人群呈現碎片化內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。移動微課集教學案例、教學課件、教學設計、教學評價為一體，以豐富的課程內容和趣味性的課程環節向學生提供有針對性的一對一教學。移動微課是全新的微課教學模式，結合微課和移動應用的方式進行教育信息化建設。按照經典的“721”法則，掌握的知識中70%的學習來源于實踐操作，還有20%來源于觀察他人，僅僅有10%來源于正式的講授和學習。無論是面對面授課程，還是相對獨立存在的微課，都是主要著力于“1”的部分，即服務于正式的講授和學習。而移動微課學習則可以繼續擴展到其他部分，例如：通過移動社群的討論、分享和示范，服務于“2”的觀察;通過移動學習進行實時性的內容推送或查詢，服務于“7”的實踐。可以說，移動微課學習真正突破了“講授”的邊界，滲透到學習的各個環節和情景之中。將移動微課應用在計算機專業操作課中不但打破了傳統計算機專業操作課教學的時間和空間限制，也精簡了教學內容并縮短了課程時間，大大減輕了教師和學生雙方的壓力。

2 移動微課在計算機專業操作課中的應用

2.1 精準設計微課內容，激發學生學習興趣

要發揮移動微課在計算機專業操作課中的作用，要求發揮其自身“微課堂”短效精悍、引人入勝的內容優勢。學生在進行傳統計算機專業操作課學習時，常常面臨課程時間長、課堂內容繁雜、課堂人數眾多等問題，聽課時一旦注意力不集中或者出現似懂非懂的情況，后面的內容便很難聽懂，使學生感到挫敗進而打擊學習興趣。為改變這種情況，首先應了解學生的學習難易點并選取精彩內容進行簡潔有效的計算機專業操作教學作為微課內容，制造輕松的課堂氛圍，絕不花大量時間做無用功。例如，大量學生在傳統計算機專業操作課課堂學習Word時，在教室集體觀看教師的示范操作時覺得十分簡單，但老師課堂教學的內容過多學生無法有效記憶，這就導致學生課下在進行計算機操作時對于頁眉頁腳的設置和目錄的生成產生了困擾。移動微課的內容設計要打破這一時間和空間的限制，通過在微課平臺上發布的移動微課不僅要精簡課程內容，更要面向學生設置短時間內的有趣味性微視頻平臺操作示范和針對性的問題解決方法，通過線上線下的互動反饋，綜合評價，更有針對性、目的性的開展教學。如下圖所示。如在Word操作示范視頻后，插入相關將操作過程中的注意事項簡明扼要的展示出來，在視頻教學之后再標明在制作Word文檔時遇到問題的相關解決方法，用PPT或者圖片形式清晰地總結出來，學生即節省了時間，也學到了計算機操作知識。其次，應該考慮課程內容的趣味性和視覺系，在視頻拍攝過程中不但可以有針對性的根據難易程度進行語速等方面的后期處理，也可以在視頻拍攝完成后將瑣碎片段進行剪輯，對PPT則在色彩搭配、內容排版方面進行視覺美感方面的調整，吸引學生的學習興趣。移動微課不但是一種吸引眼球的創新性教學模式，最重要的是，在本次學習中始終圍繞學生為中心的課程內容彌補了傳統教學內容的缺陷，極大地提升了學生在計算機專業操作課中的學習興趣，為今后計算機課程的整體學習提供了動力。

2.2 合理設置微課流程，構建學生知識體系

傳統計算機操作教學中主要是對內容進行了簡單的劃分，但對于內容難意程度的把控常常容易失衡，教師在進行復雜的教學時無法避免要用自己的思維模式進行操作，出現教師自身操作能力高但示范結果不好的情況。學生急于跟上教師的操作水平，這種緊張的學習狀態和壓抑的學習環境不但讓學生感到壓力，由于許多學生聽不懂課程內容以致難以跟上老師節奏，教師的課堂教學也收到了一定程度的影響。因此，利用微課合理設置課程流程便顯得格外重要。將微課應用在計算機專業操作課中，首先，不但要將每個知識點進行內容分類，在流程設置上也要由淺入深，有所偏重。例如，在進行微課的學習時，Word相關技能、Office圖表應用和PPT的制作應該各自設立其獨立單元，并在獨立的單元內部進行各個知識點由簡單到復雜的排序，對于對學生來說相對困難的章節，不妨在合理時間內增加另外的小單元進行講解，如此邏輯清楚內容嚴謹，對于學生計算機操作知識的掌握起到事半功倍的作用。與此同時，除了要進行分類并按照難易程度對章節流程進行排序之外，要注意在各自章節中要與上個章節有所聯系，在流程上有所銜接，兼顧知識的連貫性。例如在進行PPT的制作時，文字編輯需要Word的相關操作技能，因此為了避免學生產生迷茫，可設置“Word文字編輯請參照X章節進行學習”的溫馨提示，必要時可設置傳送鏈接，為學生解決問題的同時更讓學生方便對其他章節的知識進行回顧。合理設置微課流程不但能讓課程內容更加流暢直觀，也讓整個計算機專業操作課程的教學內容更加系統化，學生不再花大量的時間總結和梳理教材內容，而且直觀地通過對微課的學習建立邏輯清晰的計算機操作技能體系。只有知識系統化，才能增強學生的學習效率，從而構建更為全面的計算機知識體系。

2.3 有效利用課程跟蹤機制，優化課程教學效果

將移動微課應用到計算機專業操作課教學中，必不可少的是微課的課程跟蹤機制，及有關課后在線作業的布置、完成、評價和對課程內容的反饋的一切活動和形式。利用微課的課程跟蹤機制優化課堂教學效果體現在兩方面：一方面，從學生角度看，在現實中的作業完成情況有時存在抄寫等行為，也不一定會引發教師關注或影響期末成績，因此完成效果不佳，但在參與微課學習時，系統不但可以統計學生的登錄時間、次數，還可以跟蹤學生作業完成情況，通過自動查重避免學生抄寫等行為，同時根據學生本人實踐操作的情況給出個性化學習方案，增強其課堂教學有效性，例如在進行計算機操作課的教學時，老師一般會布置課堂作業，這時如果學生利用作業刷題工具可以在很短時間內完成作業，但如果在微課上進行課后操作作業時如果采用此工具，教師可以從后臺直接看到作業的完成時間從而判斷出此次作業是否為本人操作;另一方面，教師在進行傳統教學時不但有可能要面臨上課人數少的尷尬情況，也由于大量的講課內容難免忽視了教學趣味性從而造成無人聽課的惡性循環，久而久之學生來上課的唯一驅動力有時甚至只是為了應付教師點名，并不能改變其學習態度和提高學習效果，也讓教師在同時背負著巨大的心理壓力，利用課程跟蹤機制結果極大地方便了教師對學生的了解，也給學生評價課程驅動課程的完善創新制造了更多的機會，例如在微課課后設計匿名網絡評價機制，降低了學生的心理壓力，可以較為客觀地收到學生的反饋以便教師進一步的微課課程環節方面的調整。除此之外，值得一提的是微課的課程由于傳播媒介較為廣泛且傳播速度較快，不僅是學生，其他人也可以參與無門檻的計算機專業操作課學習，從而使課程的受教主體更為廣闊，對于課程本身的優化有所裨益。利用移動微課的跟蹤機制深入學生需求，教學雙方不斷產生良性互動，既提升了學習效率也保障了計算機專業操作課課程教學的有序發展。

3 利用移動微課輔助計算機專業操作課進行教學的措施

3.1 微課輔助課堂教學，引導學生自主學習

大多數學生在學習過程中沒有明確的方向，也存在學習動機不足，獨立學習能力不強等問題。教師在計算機基礎課程中引入微課程不僅可以更好地協助自己進行課堂教學。還可以讓微課課程幫助學生更好地進行課前預習以及課后鞏固，通過“微課”，學生可以有針對性學生在上課前提前進行學習預習，或者使用微課課程幫助自己進行課后鞏固學習，以彌補課堂上學習的不足之處，并且，教師可以將微課引入計算機應用的基礎課程中，幫助學生獨立的通過“微課”高效地進行學習。在新課改的背景下，要求教師在使用微課時，案例的設置應與學生的生活和專業更相關。在整個教學過程中，教師要注意為學生營造輕松的學習環境，讓學生在愉快的環境中進行學習，并積極地參與到知識的挖掘中。并且，教師還應該將教材內容精簡，并根據學生的不同特點設計一些微課課程，使學生可以根據自己的學習能力提前對新課程進行預習，并且在課堂教學中，運用生動的“微課”視覺課件來激發學生的自主性和熱情。然后是教學重點：“合理運用郵件合并工具欄，完成郵件合并的四步操作”，再是教學難點的學習，教師通過分析學生的學習特征，合理的把每一節課的知識以工作任務的行式分發給同學們，這樣即減輕了學生對理論知識學習的難度，也強化了同學們的知識實際應用能力。在教學過程中，教師使用布置任務的方式，來引導學生依靠自主性進行學習、探索和交流，使學生在任務驅動下以自主探究為主體進行知識內容的探究式學習，提升學生獨立的探索和實際操作的能力的同時，也使任務引導學生積極地進行思考，充分開發了學生的思維潛能的同時，也達到了創新教育的目的。

3.2 合理利用微課視頻，幫助學生高效學習

一般微課視頻主要是利用會聲會影，PPT課件，聲音素材來進行制作，并以一個知識點為一個課件，所以“微課”視頻的時間大多較為簡短，多在五到十分鐘內。隨著時代的發展，微課時代已經悄然來，使用微課進行教學成為一種必然趨勢。微課課程視頻可以很方便地存儲在手機，平板電腦或計算機上，這樣學生就可以隨時隨地反復地進行學習、探討，方便學生高效學習的同時，減輕教師的教學壓力[3]。但是教師需要注意的一點是，由于“微課”讓學生可以自主的進行學習，教師就需要密切對學生的學習進度進行掌握，隨時觀察學生的行為和動向等，對學生自學中的問題及時地進行發現，并適當地對他們進行正確的引導，幫助學生高質量的進行學習。教師還可以為學生制作“學習導航.ppt”;這個課件不是教師的講課課件，而是為學生學習而準備的指導課件。在學生通過觀看視頻，并完成對應的學習任務的方式進行自主學習。如：“學習導航”課件的首頁可以是：“打開“ppt”文件夾，觀看視頻“flash”的工作界面”，然后是一個跳動的小球小動畫，來引導學生進入教師提前整理好的“學生素材”文件夾內容的學習，教師通過告知學生觀看“學習導航.ppt”進行本章內容的導航的學習。并在之后，引導學生進行相互的探討、提問，并隨機的檢驗學生的學習效果，遇并告訴學生遇到不會的地方可以再次觀看視頻。在這個過程中學生的主體性得到充分的體現，每位學生都可以根據自己的情況，合理的利用“微課”進行自主學習。

4 結語

移動微課應用在計算機專業操作課中不但是面向學生做出的一次重大關于人性化教學方面的轉變，也是改變教師教學態度和教學方法的一次重大變革。通過移動微課使計算機操作課教學與網絡時代不斷緊密相連，促使教學雙方不斷轉變觀念、與時俱進，才能培養出思想開放、技術精湛的創新型人才。

參考文獻：

[1]雷新華， 王保銀. 微課在計算機專業操作課中的應用[J]. 河南教育（職成版）， 2017（11）：50.

[2] 沈洋.基于職業教育移動學習的微課程設計研究.長春教育學院學報，2015（4）：154-155

[3] 束芬琴.微課教學在計算機專業課程中的應用探究[J].電腦知識與技術， 2016（32）：278-280.

【通聯編輯：王力】