工學(xué)一體化課程設(shè)置改革研究

陽(yáng)莉

摘要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，職業(yè)教育穩(wěn)速發(fā)展，職業(yè)教育在片面追求數(shù)量的同時(shí)，忽視了質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，本文以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，淺論工學(xué)一體化課程設(shè)置改革。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化;平面設(shè)計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）20-0195-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，職業(yè)教育穩(wěn)速發(fā)展，職業(yè)教育在片面追求數(shù)量的同時(shí)，忽視了質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求，本文以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例，淺論工學(xué)一體化課程設(shè)置改革。

1 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，職業(yè)教育穩(wěn)速發(fā)展，但是我國(guó)職業(yè)教育存在許多不足之處，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求。2014年5月2日頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中就明確提出總體目標(biāo)為培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才“，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2 工學(xué)一體化課程設(shè)置的提出

一邊是企業(yè)公司招不到合適的人，一邊是應(yīng)屆畢業(yè)生找不到工作，學(xué)校教育和就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，造成這種現(xiàn)象的原因有很多種，其中不合理的課程設(shè)置，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)工作要求是最主要的原因。而工學(xué)一體化是一種將基于“工作過(guò)程”的教學(xué)模式，就是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)科知識(shí)，專業(yè)技能，社會(huì)能力，職業(yè)能力，情感能力溶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)的是直接勝任于一線崗位工作的技能人才，其設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容覆蓋整個(gè)工作領(lǐng)域，包含整個(gè)工作領(lǐng)域所需的知識(shí)、技能和情感態(tài)度。在課程內(nèi)容中，以提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題所涉及的經(jīng)驗(yàn)及策略的過(guò)程性知識(shí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境和工作過(guò)程的塊狀的專業(yè)知識(shí)和操作技能，而是反映最重要的職業(yè)能力的綜合性的“典型工作任 務(wù) ”。

3 平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程還是偏向于學(xué)科式的課程設(shè)置，課程與課程之間缺少聯(lián)系，課程課目零散，前后課程之間技能知識(shí)沒(méi)有邏輯性，學(xué)生在校學(xué)到的都是塊狀的專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏對(duì)具體工作的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不知如何將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能加以運(yùn)用到具體工作中，畢業(yè)后無(wú)法勝任企業(yè)公司的工作崗位。

4 平面設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)一體化課程設(shè)置實(shí)踐探索

平面設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行工學(xué)一體化課程設(shè)置的改革，就是要徹底打破傳統(tǒng)的由基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課獨(dú)立組成的課程方案，重新構(gòu)建工學(xué)一體化的課程方案，培養(yǎng)目標(biāo)是具有未來(lái)職業(yè)崗位的職業(yè)能力的人，是基于“工作過(guò)程”為主的課程設(shè)置。平面設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)一體化。

4.1 行業(yè)分析

通過(guò)對(duì)東莞地區(qū)廣告設(shè)計(jì)行業(yè)調(diào)查訪問(wèn)可以得出，能夠招聘中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的一般為大型廣告設(shè)計(jì)有限公司（20以上的員工）、小型廣告設(shè)計(jì)公司（20以下的員工），大型企業(yè)的設(shè)計(jì)部門。

4.2 崗位群分析

通過(guò)前面的調(diào)查訪問(wèn)，可以看出中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能夠應(yīng)聘的崗位有大型廣告設(shè)計(jì)有限公司的廣告業(yè)務(wù)銷售員，助理平面設(shè)計(jì)師，小型廣告設(shè)計(jì)公司或大型企業(yè)設(shè)計(jì)部門的平面設(shè)計(jì)師，有些公司劃分的會(huì)更細(xì)致點(diǎn)，比如宣傳單廣告設(shè)計(jì)員，戶外廣告設(shè)計(jì)員：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、包裝設(shè)計(jì)員、DM廣告設(shè)計(jì)員、海報(bào)設(shè)計(jì)員、平面媒體廣告設(shè)計(jì)員、超市廣告設(shè)計(jì)員、書籍設(shè)計(jì)員、VI設(shè)計(jì)員。

4.3 職業(yè)崗位要求分析

4.4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是類似于傳統(tǒng)的課程體系，是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合一體化綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行 “教學(xué)化”的深化推進(jìn)，任務(wù)陳述將課程教學(xué)內(nèi)容具體化 ;給定的學(xué)習(xí)時(shí)間即是課時(shí)安排;每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)具體的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可涉及多門學(xué)科的知識(shí) 。

由于平面設(shè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可就業(yè)的崗位范圍包括廣告業(yè)務(wù)銷售員，助理平面設(shè)計(jì)師，平面設(shè)計(jì)師，也有可能是更具體崗位，比如，標(biāo)志設(shè)計(jì)員，宣傳單設(shè)計(jì)員，網(wǎng)頁(yè)廣告設(shè)計(jì)師等等，所以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置是覆蓋這幾個(gè)工作崗位的所需的全部知識(shí)和技能，但每個(gè)知識(shí)組并不是作為一門單獨(dú)的學(xué)科來(lái)開設(shè)，而是重新組成知識(shí)組溶入各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，比如，所有崗位都需要熟練使用coreldraw，illustrator， photoshop軟件，但在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中將不做作為一門獨(dú)立的課程式，而是在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有涉及，當(dāng)所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生就能夠熟練掌握這三個(gè)軟件。

4.5 學(xué)習(xí)情景

這里以標(biāo)志設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔?0人，5人為一組開展教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情景。

標(biāo)題：年輪大觀園 / Big-Tree Garden公園標(biāo)志及廣告字體設(shè)計(jì)

假定是在小型廣告設(shè)計(jì)公司的平面設(shè)計(jì)師，創(chuàng)意和制作由一個(gè)人完成。

學(xué)生已知能力：標(biāo)志的認(rèn)知，CorelDraw軟件的簡(jiǎn)單應(yīng)用，與客戶圍繞主題能夠進(jìn)行愉快的溝通。

實(shí)施階段：

1）各組派一名代表與老師（客戶）溝通，取得相應(yīng)資料以及客戶想法。

3）組織小組成員就客戶提供的資料和組員收集的資料進(jìn)行交流，交流過(guò)程中可以使用到排列組合法，頭腦風(fēng)暴法，逆向思維法等等方法。

4）小組內(nèi)每位同學(xué)交流后描繪草圖并用coreldraw軟件制作出 一份標(biāo)志設(shè)計(jì)。

5）組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)選取出兩到三份作品交給客戶，并與客戶進(jìn)行溝通，聽取客戶要求，進(jìn)行后期的修改。

在標(biāo)志設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程，老師起到引導(dǎo)和觀察的作用，特別是后期小組交流，收集資料的時(shí)候，老師要注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，并記錄表現(xiàn)好的方面，比如，某某同學(xué)在“頭腦風(fēng)暴”中，點(diǎn)子不錯(cuò)，有想法，在總結(jié)課程中，都予以正面的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

工學(xué)一體化課程設(shè)置改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)老師要求非常高，它需要老師既有過(guò)硬的專業(yè)技能，又要有很強(qiáng)的教學(xué)組織能力，并且懂得平面設(shè)計(jì)行業(yè)在企業(yè)的整個(gè)工作過(guò)程，能將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，讓老師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，提高老師的整體素質(zhì)，是工學(xué)一體化順利實(shí)施重要的保證。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】