基于繪本的小學生閱讀解碼能力培養(yǎng)策略

張明珠 馮 琪

一.引言

筆者在某小學見習時，通過個人訪談和調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：學生們幾乎沒有文本概念，音速意識不強，拼讀能力較弱，閱讀流暢度不高。“文本概念、音速意識、拼讀能力、以及閱讀流暢度是外語閱讀解碼能力的四個因素。”（王薔，敖仁娜圖雅，2017）從下列圖表可知外語閱讀解碼能力是外語閱讀素養(yǎng)的重要維度之一。

英語是重要的外語語言之一，根據(jù)王薔對外語閱讀素養(yǎng)的分類，筆者認為，英語閱讀解碼能力也由文本概念、音速意識、拼讀能力、以及閱讀流暢度四個因素構(gòu)成。小學生的英語閱讀解碼能力的培養(yǎng)對于提高小學生英語閱讀素養(yǎng)的意義不言而喻。而利用學生喜愛的英語繪本培養(yǎng)小學生的英語閱讀解碼能力可以達到事半功倍的效果。

二.概念界定

1.繪本的概念

繪本在西方稱為圖畫書(Picture Book)，最早可以追溯到歐洲，起源于17世紀夸美紐斯的《世界圖解》。世界著名兒童文學理論家培利·諾德曼（Perry Nodelman，1998）在其著作《兒童文學的樂趣》中對繪本作了如下解釋：“繪本是通過大量連貫性的圖畫和較少的文字二者互相結(jié)合來傳遞信息或講述故事。兒童繪本是針對兒童的心理特點和認知發(fā)展水平設計的，以圖畫為主、文字為輔的圖畫故事書，文字簡潔，畫面精美，色彩斑斕，富有童趣。”原汁原味的英語繪本圖文并茂、色彩豐富、形象生動、韻律性強，符合小學生心理認知發(fā)展特點，深受廣大學生的喜愛。利用英語繪本教學,可以激發(fā)學生的英語學習興趣和好奇心,讓他們享受英語學習的過程,從而提高他們的整體英語水平。

2.閱讀解碼能力的概念

文本概念：“讀者在拿到一本書后，要對該書的封面、封底和扉頁上的內(nèi)容，如作者、插圖繪圖者、標題、出版社等有一個清晰的認識，同時也應該知道該書文本中的標點符號和其用途。”（王薔、敖仁娜圖雅，2015）學生形成文本概念意識可有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀品格。

音素意識：音素是語音中最小的單位。王薔，敖仁娜圖雅（2015）認為：“音素意識能力指學生能夠熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除等操作。”英語中共有48個音素，輔音音素28個如：/b/,/d/,/t/等，元音音素20個，如：/ei/,/ou/,/ai/等。學生掌握了這些音素的拼讀規(guī)則，以及英語26個字母對應的發(fā)音規(guī)則，就相當于掌握了漢語的拼音。學生在學習中遇到新單詞時，可以不依賴老師，自己動手查閱工具書，了解該詞的發(fā)音，從而快速的記憶該詞。

拼讀能力：王薔，敖仁娜圖雅認為拼讀能力“指掌握并運用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則,利用該規(guī)則拼讀不熟悉的單詞。”英語詞匯中有一些常見的發(fā)音規(guī)則搭配,如：-ate可以搭配hate,gate,date,Kate等,掌握了這些常見的發(fā)音規(guī)則,記憶單詞時便能如虎添翼。

閱讀流暢度：閱讀流暢度指英語文章閱讀的準確度、速度和韻律（Rasinski2003）。其中閱讀準確度指準確認讀單詞的能力（Tompkins2010）。閱讀韻律指讀者根據(jù)文本內(nèi)容，根據(jù)句子的義群，運用正確的語音語調(diào)朗讀文章的能力。（王薔，敖仁娜圖雅，2015）在拿到一篇英文文章后，學生能夠快速，準確的朗讀是判斷學生英語學習水平高低的標準之一。掌握了句子義群的劃分以及正確的語音語調(diào)，也可以為提高學生的英語口語水平打下基礎。

三.繪本的選擇及策略探究

1.英語繪本的分類與選擇

英語繪本種類繁多，Rothlein &Meinbach（1991）給繪本作了如下分類：識字書和識數(shù)書（Alphabet &Counting books）,韻律童謠（Mother Goose）,玩具書（Toy books）,概念書（Concept books）,無字繪 本（Wordless picture books）,預測性繪本（Predictable books）。

繪本的選擇要考慮三大因素：繪本、閱讀者以及教學的實際情況。筆者從培養(yǎng)學生英語閱讀解碼能力的角度出發(fā)，結(jié)合小學生的身心特點以及繪本的分類，認為教師在培養(yǎng)學生英語閱讀解碼能力時應選擇韻律童謠類繪本。該類繪本的特點是句子押韻，語調(diào)明快，有助于培養(yǎng)學生對語音結(jié)構(gòu)，排列和變化的敏感度，增強他們的英語學習語感。

韻律童謠類繪本有自然拼讀Phonics系列，如：Phonics Kids、我的第一套自然拼讀故事書、Usborne自然拼讀12本等。該類繪本圖畫形象，韻律性強，故事情節(jié)生動，句型不斷重復，十分適合英語教師用來培養(yǎng)英語初級學習者的英語閱讀解碼能力。

2.學生閱讀解碼能力的培養(yǎng)策略

A.文本概念的培養(yǎng)

教師每個星期可以拿出一定的時間帶領學生閱讀繪本。在閱讀繪本前，教師可以在多媒體上蓋住繪本封面的標題，請學生們觀察封面內(nèi)容，猜測繪本主題。再引導學生關(guān)注書籍的作者、插圖繪圖者、標題、出版社等。經(jīng)過這種訓練，學生在大腦中開始形成文本概念。

學生在閱讀繪本等書籍時，教師可以讓學生準備一個筆記記錄本，學生每閱讀一本書籍時，要求在筆記本中對書籍的作者、插圖繪圖者、標題、出版社等做一個記錄。教師每一個月可以舉辦一次班級閱讀分享活動，請小讀者們展示自己的閱讀記錄，分享自己的閱讀心得。經(jīng)過一段時間的訓練，學生會逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

B.音素意識的培養(yǎng)

教師可以每節(jié)課留出5-10分鐘的時間，進行培養(yǎng)學生的音素意識教學。教師要幫助學生建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系，認識字母的letter name和letter sound.可以選擇《Leap Frog 跳跳蛙》等繪本，配合視頻觀看，效果更好。在這個過程中，教師要注意幫助學生鞏固練習，及時復習。經(jīng)過一段時間的訓練，教師應該啟發(fā)學生總結(jié)其中的規(guī)律，讓學生運舉一反三，利用這些規(guī)律進行單詞認讀。下表舉例說明如何培養(yǎng)學生具體的音素意識：

C.拼讀能力的培養(yǎng)

對于拼讀能力的培養(yǎng)，教師先讓學生掌握常見的的字母和字母組合的正確拼讀，總結(jié)拼讀規(guī)律，然后利用規(guī)律解碼新單詞。

Phonics Kids繪本系列融合了大量常見的字母組合，比如-ate可以搭配hate,gate,date,Kate；-ame可以搭配name，game,shame,same.該繪本視頻有個Rhyming Fun 環(huán)節(jié)，把這些字母組合放在chant中讓學生跟讀：Did you forget my name?What a shame!What a shame!學生可以在chant中練習鞏固-ame組合的發(fā)音，強化記憶。掌握常見的字母組合發(fā)音后，教師可以采用拼讀競猜等方式，鼓勵學生運用拼讀規(guī)律拼讀不熟悉的英文單詞，達到學以致用。

D.閱讀流暢度的培養(yǎng)

教師應選擇韻律性強，學生感興趣的英語繪本帶領學生進行聽讀練習。“教師讓學生練習朗讀句子時，教師可以用先整體呈現(xiàn)、再切分呈現(xiàn)的方式幫助學生體會句子的意群，學會正確停頓，同時通過加速的方式訓練學生句子閱讀的自動化。”(王薔，敖仁娜圖雅）以繪本《Brown Bear,Brown Bear,What Do You SEE》為例：

Step1：教師讓學生看視頻和聽音頻，感受句子的整體韻律。

Step2：教師朗讀句子I see a green fog looking at me.

Step3：教師示范前半句I see a green fog，學生跟讀。

Step4：教師示范后半句looking at me，學生跟讀。

Step5：教師加速朗讀整個句子I see a green fog looking at me.學生跟讀。

Step6：用I see a purple cat looking at me.這個句型強化。

在練習時，教師要給予一定的指導和糾正。根據(jù)Swain的輸出假說，學生只有一定量的輸入后，才能輸出。教師也可以通過朗讀表演等活動為學生創(chuàng)造實踐的機會，幫助學生樹立學習英語的信心。

四.總結(jié)

在英語教學過程中，首先，教師應該樹立培養(yǎng)學生閱讀解碼能力的意識。然后選擇合適的繪本，結(jié)合實際情況進行有的放矢的繪本閱讀解碼能力教學。最后，經(jīng)過一段時間的循序漸進，學生的英語閱讀解碼能力定會得到提高。