基于學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)調(diào)查

張俊鋒，曹雯雯，解文燦，鄧欣，吳文熙

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410128）

學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了有效學(xué)習(xí)所采取的策略，包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、 計(jì)劃和評(píng)估”（文秋芳，2004），O 'Malley 等人（1990）把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感社交策略。在二語(yǔ)或者外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略的教與學(xué)備受關(guān)注，因?yàn)檠芯繉W(xué)習(xí)策略不但對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有啟發(fā)作用， 它也是使學(xué)習(xí)者能更有效學(xué)習(xí)的有效措施（束定芳,1996）。 由于聽(tīng)力在二語(yǔ)習(xí)得中有十分重要的地位， 因此不少研究者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式對(duì)聽(tīng)力策略進(jìn)行研究，相關(guān)研究成果也已經(jīng)碩果累累，研究對(duì)象多為一本、二本院校的在讀學(xué)生， 對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)研究相對(duì)較少。獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此英語(yǔ)聽(tīng)力課程是學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一， 而聽(tīng)力策略的使用情況會(huì)對(duì)聽(tīng)力結(jié)果產(chǎn)生直接影響， 所以了解獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用情況顯得尤為重要。

該文通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查， 對(duì)其聽(tīng)力策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，揭示其學(xué)習(xí)策略使用情況，為獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)改革提供借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

（1）獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)力策略使用方面是否存在差異性？（2）專(zhuān)業(yè)不同于聽(tīng)力策略使用情況之間是否存在相關(guān)性？（3）已通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生與未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生聽(tīng)力策略使用是否存在差異？（4）四級(jí)成績(jī)與聽(tīng)力策略使用情況之間是否存在相關(guān)性？

1.2 研究對(duì)象

該研究以湖南省某獨(dú)立學(xué)院290 名學(xué)生為研究對(duì)象，其中已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET-4）學(xué)生195名（占67.24%）， 已參加而未通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生68名（占23.45%），未參加四級(jí)考試27 名（占9.61%）；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)154 名、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)136 名，其中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生括理工學(xué)部37 名（占12.6%）、經(jīng)管學(xué)部44 名（占15%）、人文學(xué)部33 名(占11.2%)、生科學(xué)部40 名（占13.6%）。

1.3 研究工具

該項(xiàng)目以《獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具。以Peterson 的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略和文秋芳（2002）對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷為基礎(chǔ)，自行設(shè)計(jì)的卷，采用李克特量表的封閉式問(wèn)卷（從強(qiáng)烈不同意1 分，到強(qiáng)烈同意5 分）。因子分析結(jié)果顯示，3 個(gè)潛變量均優(yōu)相應(yīng)題項(xiàng)測(cè)得，這3 個(gè)潛變量的結(jié)構(gòu)效度良好（巨大多數(shù)因素負(fù)荷量大于0.50，最低為0.38）；內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，該次所用問(wèn)卷總信度（Cronbach a）為0.91；非分表信度全在0.74 以上。 以上結(jié)果表明，該問(wèn)卷為結(jié)構(gòu)效度良好，可信度較高的測(cè)量工具。

1.4 數(shù)據(jù)收集

項(xiàng)目組成員于2019年5月向湖南省某獨(dú)立學(xué)院2016 級(jí)和2017 級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分別發(fā)放了150 份、200 份問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。 經(jīng)過(guò)整理，最后回收有效問(wèn)卷英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)136 份， 回收率90.67%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)154 份，回收率77%。

2 研究結(jié)果

2.1 聽(tīng)力策略使用情況比較

調(diào)查結(jié)果顯示（如表1 所示），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略、 認(rèn)知策略的使用情況上都有顯著性差異，而在情感社交策略無(wú)顯著性差異。三類(lèi)策略中，元認(rèn)知策略的使用情況差異性最為明顯，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用情況為2.89（不同意），而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為3.34（不確定）。

表1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生策略聽(tīng)力策略使用情況對(duì)比

在具體學(xué)習(xí)策略方面（如表2 所示），元認(rèn)知策略中，有明確聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃一策略較為顯著，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用情況3.45（趨于確定），非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2.89（趨于不確定）；在認(rèn)知策略下的總結(jié)高頻詞匯和用記憶一策略，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用頻率；沒(méi)聽(tīng)懂聽(tīng)力， 課后反復(fù)聽(tīng)這一策略英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均值分別為3.63（趨于同意）、3.20（趨于不確定）。

2.2 專(zhuān)業(yè)不同于聽(tīng)力策略之間相關(guān)性

皮爾遜相關(guān)分析顯示（如表3 所示），專(zhuān)業(yè)不同于元認(rèn)知策略（r=0.332，P〈0.01）和認(rèn)知策略（r=0.330，P〈0.01）之間存在一定正相關(guān)關(guān)系。 即不同專(zhuān)業(yè)間，越與英語(yǔ)聯(lián)系緊密其元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用頻率越高，但是專(zhuān)業(yè)不同于情感社交策略不具有相關(guān)性。

表2 專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)

表3 專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)

2.3 已通過(guò)四級(jí)與未通過(guò)四級(jí)學(xué)生聽(tīng)力策略比較

調(diào)查結(jié)果顯示（如表4 所示），已通過(guò)四級(jí)（〉=425分）學(xué)生與未通過(guò)四級(jí)學(xué)生在情感社交策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用方面均具有顯著性差異， 各策略425 分以上同學(xué)使用頻率均高于425 以下同學(xué)， 認(rèn)知策略尤為顯著，425 分以下學(xué)生均值3.29（不確定），而425 分以上學(xué)生均值3.79，趨于同意。

表4 已過(guò)與未過(guò)四級(jí)學(xué)生聽(tīng)力策略比較

表5 已過(guò)四級(jí)與未過(guò)四級(jí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)比較

在各項(xiàng)使用頻率方面（如表5），在元認(rèn)知策略下的通過(guò)英文歌曲以及英文故事來(lái)提高自己對(duì)聽(tīng)力興趣方面，已過(guò)四級(jí)學(xué)生使用頻率（M=3.85）明顯高于未過(guò)四級(jí)的學(xué)生（M=3.32）；在選擇聽(tīng)力材料方面，過(guò)四級(jí)同學(xué)更傾向于選擇適合自己或者是略高于自身水平的材料（M=3.78）。認(rèn)知策略各項(xiàng)中，已過(guò)四級(jí)使用頻率都高于未過(guò)四級(jí)， 尤其是在其下的瀏覽相關(guān)問(wèn)題對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)（M=4.09）和抓住與問(wèn)題選項(xiàng)有關(guān)的部分有針對(duì)性地聽(tīng)（M=4.12）具有較高顯著性，平均值都高于4.00（確定）。

2.4 四級(jí)成績(jī)與聽(tīng)力策略之間相關(guān)性

通過(guò)檢驗(yàn)表明（表6），在顯著水平P〈0.01 下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略（r=0.280,P〈0.01）和認(rèn)知策略（r=0.356,P〈0.01）與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性，存在正相關(guān)，而情感社交策略方面不具有相關(guān)性。

表6 四級(jí)成績(jī)與聽(tīng)力策略相關(guān)性

3 討論與分析

（1）不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略方面。 研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各學(xué)習(xí)策略均高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 其中元認(rèn)知策略最為顯著，其次為認(rèn)知策略，而情感社交策略無(wú)顯著性； 各專(zhuān)業(yè)之間與認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略具有相關(guān)性，情感社交策略不存在相關(guān)性。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在元認(rèn)知策略上得分都較低， 可見(jiàn)兩者對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)知水平，在元認(rèn)知策略下的有明確聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以及課后收看英文相關(guān)的節(jié)目提高自己的聽(tīng)力水平，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè), 說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、制定目標(biāo)和評(píng)估，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)較弱。

在認(rèn)知策略方面， 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用頻率均高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用頻率，兩者得分都相對(duì)較高，尤其是比較常用認(rèn)知策略下的抓關(guān)鍵詞、 依靠聽(tīng)懂的句子概括聽(tīng)力材料大意、瀏覽相關(guān)問(wèn)題，對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)以及抓住與問(wèn)題選項(xiàng)有關(guān)的部分。 這些機(jī)械的方法英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用頻率高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)， 其可能是與該院校招生政策相關(guān)。 據(jù)了解，該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文理兼招，并且具有一定的名額，此專(zhuān)業(yè)招不滿(mǎn)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)劑，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不感興趣和基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。另一方面可能由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課模式為英文授課，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用、交際能力。因此他們需要借助多種學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換的能力高于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

此調(diào)查在情感社交策略方面， 通過(guò)檢驗(yàn)分析表明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間在情感社交策略不具有顯著性，其原因可能與學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)口語(yǔ)不夠重視，在課堂上很少與同學(xué)、老師進(jìn)行口頭交際，使用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少等有關(guān)。

（2）考試成績(jī)與聽(tīng)力策略方面。 研究結(jié)果表明，CET-4 成績(jī)與元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略具有一定相關(guān)性，已過(guò)CET-4 學(xué)生和未過(guò)學(xué)生在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略方面存在顯著性差異， 兩者認(rèn)知策略使用頻率相對(duì)較高，造成這一現(xiàn)象原因可能是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不同。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上反映了成績(jī)的高低。 已過(guò)CET-4 的學(xué)生比未過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)較明確，對(duì)英語(yǔ)科目有些許興趣，考試時(shí)能合理運(yùn)用教師授予各策略，合理分配考試時(shí)間。通過(guò)后續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 部分已過(guò)四級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣與未來(lái)職業(yè)緊密相連，他們表示對(duì)口語(yǔ)、翻譯、英美概況等比較感興趣，畢業(yè)希望能夠從事與英語(yǔ)相關(guān)方面工作。還有一部分同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)是世界全球通用語(yǔ)言， 在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)方面上下功夫，能夠提高自我核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，四級(jí)直接關(guān)乎著畢業(yè)證，學(xué)生畢業(yè)的條件是四級(jí)通過(guò)，因此學(xué)生們不得不通過(guò)機(jī)械的方式以及尋找規(guī)律來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大二、 大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查， 該研究發(fā)現(xiàn)：（1）在認(rèn)知策略方面存在顯著性差異， 尤其是在元認(rèn)知策略的使用方面， 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使用頻率遠(yuǎn)高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；（2）專(zhuān)業(yè)不同于學(xué)習(xí)策略使用不同的情況之間存在相關(guān)性；（3）已經(jīng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生和未通過(guò)考試的學(xué)生在認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略方面存在顯著性差異；（4）是否通過(guò)四級(jí)考試與學(xué)習(xí)策略的使用情況也有一定的相關(guān)性。

同時(shí)， 該研究對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)提供了一定啟示。 首先，目前獨(dú)立學(xué)院學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略比較單一，因此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略， 尤其加強(qiáng)情感社交策略的使用極其重要。其次，獨(dú)立院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其聽(tīng)力策略的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，以此改變學(xué)生以往機(jī)械性學(xué)習(xí)方式，對(duì)癥下藥，才能有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)力水平。 再次， 更應(yīng)該重視情感設(shè)計(jì)的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)學(xué)生課堂交流互動(dòng)。 此外，可采用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富學(xué)生課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅學(xué)習(xí)氛圍。