帥筱悅 慈建芳 呂靜 聶亞利

入學準備是學齡前兒童能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。我們進行了基于團體游戲的兒童入學準備評估的研究與實踐。

兒童入學準備評估方案設計

1.評估方案設計思路

在入學的第一個月內，以班級為單位，面向全體入學兒童開展“頭腦運動會”活動。該活動旨在通過游戲式的項目設置，從視覺、聽覺、邏輯思維和動作反應等方面對兒童的入學準備狀態進行初步評估，為教師提供因材施教的依據，為尚未做好入學準備的兒童及其家長提供訓練依據和指導建議。

2.評估方案設計要點

趣味性：所有評估項目的設置均秉持趣味性原則，以游戲活動為主。全員性：評估面向全體入學兒童，以班級為單位進行，對入學準備不良的兒童進行全面排查。科學性：包括項目設置和評量標準兩個方面，項目設置借鑒國內外成熟的兒童入學準備測驗形式和內容，以及相關領域專家和資深教師的訪談建議;評估結果以大多數同齡兒童的入學準備狀態作為標準，轉化為標準分數進行比對;同時，通過對評估結果的信度、效度分析，結合教育教學和時代發展的需求，不斷調整改進評估項目。簡易性：施測者所需的物質準備較簡單，每個班的時長控制在40分鐘左右，與一節課相當，方便與日常教育教學相結合;被施測的兒童的作答操作較簡單，答案唯一，便于量化。

3.評估方案具體內容

兒童入學準備干預方案設計

1.干預方案設計思路

在入學的頭兩個月內，針對“頭腦運動會”評估篩查和教師訪談發現的入學準備不良學生，從注意力、學科能力、身體動作和課堂常規等方面進行適應性強化訓練，發現其優勢與問題，并向教師和家長提供支持策略，進行定期跟蹤回訪。

2.干預方案設計要點

趣味性：所有干預項目的設置均秉持趣味性原則，以游戲活動為主。針對性：對于“頭腦運動會”評估篩查和教師訪談發現的入學準備不良學生，根據其優劣勢有針對性地進行訓練，教師和家長形成合力，為孩子創造適合而有個性化的教育環境。科學性：包括項目設置和效果評價兩個方面，項目設置基于美國國家教育目標委員會（NEGP）的兒童入學準備五領域模型（身體健康與動作技能、情緒與社會性、學習方式、言語發展、認知一般知識的發展）;采用“前測-后測”、教師評定問卷和訪談等方式對訓練效果進行評估，同時作為干預方案的調整依據。適應性：訓練過程的要求和上課要求是一致的，保證學生回歸班級時依舊能夠遵循這樣的規則，以實現良好的學校適應。

3.干預方案具體內容

兒童入學準備評估與干預方案實施

1.評估方案的實施

活動形式：集體施測，以班級為單位開展團體游戲和筆試闖關。活動要求：學生需準備鉛筆、橡皮。活動場地：一間普通教室（有多媒體設備），單人單桌，桌與桌之間保持間隔。組織人員：班主任和其他教師共1-2人，測試教師1-2人。物質準備：活動方案及指導說明、學生手冊、ppt。

注意事項：告訴學生是來玩游戲的。活動由設計老師主持，請班主任老師協助組織，使學生們能比較安靜有序地完成各項活動。活動中使用簡潔易懂的語言向學生介紹各項目的完成方法，必要時可個別講解。

2.干預方案的實施

干預訓練采用抽離班級的團體輔導方式，利用晨間或午間時間進行，每周2-3次，每次訓練時長為40分鐘，8-10次為一個階段。每個階段結束時需對兒童的各項表現進行評估，改善明顯并達到良好適應水平的學生回歸班級，不再繼續訓練，尚存在明顯問題或有新發問題的學生進入下一階段訓練。實施流程建議：為保證學生參與和訓練效果，每位老師帶的學生數量最好不超過5個;為建立良好的關系和安全的環境，每位教師固定帶幾位學生;每位學生一張記錄表，記錄之前的表現、訓練中的表現和結束后的表現;跟家長、班主任及任課教師及時溝通，形成家校合力;根據學生的特點和變化，有針對性地、創造性地調整內容，需要時可自制相關學具、教具。

編輯 _ 李剛剛