基于團體游戲的兒童入學準備評估與干預

帥筱悅 慈建芳 呂靜 聶亞利

入學準備是學齡前兒童能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。我們進行了基于團體游戲的兒童入學準備評估的研究與實踐。

兒童入學準備評估方案設計

1.評估方案設計思路

在入學的第一個月內，以班級為單位，面向全體入學兒童開展“頭腦運動會”活動。該活動旨在通過游戲式的項目設置，從視覺、聽覺、邏輯思維和動作反應等方面對兒童的入學準備狀態(tài)進行初步評估，為教師提供因材施教的依據(jù)，為尚未做好入學準備的兒童及其家長提供訓練依據(jù)和指導建議。

2.評估方案設計要點

趣味性：所有評估項目的設置均秉持趣味性原則，以游戲活動為主。全員性：評估面向全體入學兒童，以班級為單位進行，對入學準備不良的兒童進行全面排查。科學性：包括項目設置和評量標準兩個方面，項目設置借鑒國內外成熟的兒童入學準備測驗形式和內容，以及相關領域專家和資深教師的訪談建議;評估結果以大多數(shù)同齡兒童的入學準備狀態(tài)作為標準，轉化為標準分數(shù)進行比對;同時，通過對評估結果的信度、效度分析，結合教育教學和時代發(fā)展的需求，不斷調整改進評估項目。簡易性：施測者所需的物質準備較簡單，每個班的時長控制在40分鐘左右，與一節(jié)課相當，方便與日常教育教學相結合;被施測的兒童的作答操作較簡單，答案唯一，便于量化。

3.評估方案具體內容

兒童入學準備干預方案設計

1.干預方案設計思路

在入學的頭兩個月內，針對“頭腦運動會”評估篩查和教師訪談發(fā)現(xiàn)的入學準備不良學生，從注意力、學科能力、身體動作和課堂常規(guī)等方面進行適應性強化訓練，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與問題，并向教師和家長提供支持策略，進行定期跟蹤回訪。

2.干預方案設計要點

趣味性：所有干預項目的設置均秉持趣味性原則，以游戲活動為主。針對性：對于“頭腦運動會”評估篩查和教師訪談發(fā)現(xiàn)的入學準備不良學生，根據(jù)其優(yōu)劣勢有針對性地進行訓練，教師和家長形成合力，為孩子創(chuàng)造適合而有個性化的教育環(huán)境。科學性：包括項目設置和效果評價兩個方面，項目設置基于美國國家教育目標委員會（NEGP）的兒童入學準備五領域模型（身體健康與動作技能、情緒與社會性、學習方式、言語發(fā)展、認知一般知識的發(fā)展）;采用“前測-后測”、教師評定問卷和訪談等方式對訓練效果進行評估，同時作為干預方案的調整依據(jù)。適應性：訓練過程的要求和上課要求是一致的，保證學生回歸班級時依舊能夠遵循這樣的規(guī)則，以實現(xiàn)良好的學校適應。

3.干預方案具體內容

兒童入學準備評估與干預方案實施

1.評估方案的實施

活動形式：集體施測，以班級為單位開展團體游戲和筆試闖關。活動要求：學生需準備鉛筆、橡皮。活動場地：一間普通教室（有多媒體設備），單人單桌，桌與桌之間保持間隔。組織人員：班主任和其他教師共1-2人，測試教師1-2人。物質準備：活動方案及指導說明、學生手冊、ppt。

注意事項：告訴學生是來玩游戲的。活動由設計老師主持，請班主任老師協(xié)助組織，使學生們能比較安靜有序地完成各項活動。活動中使用簡潔易懂的語言向學生介紹各項目的完成方法，必要時可個別講解。

2.干預方案的實施

干預訓練采用抽離班級的團體輔導方式，利用晨間或午間時間進行，每周2-3次，每次訓練時長為40分鐘，8-10次為一個階段。每個階段結束時需對兒童的各項表現(xiàn)進行評估，改善明顯并達到良好適應水平的學生回歸班級，不再繼續(xù)訓練，尚存在明顯問題或有新發(fā)問題的學生進入下一階段訓練。實施流程建議：為保證學生參與和訓練效果，每位老師帶的學生數(shù)量最好不超過5個;為建立良好的關系和安全的環(huán)境，每位教師固定帶幾位學生;每位學生一張記錄表，記錄之前的表現(xiàn)、訓練中的表現(xiàn)和結束后的表現(xiàn);跟家長、班主任及任課教師及時溝通，形成家校合力;根據(jù)學生的特點和變化，有針對性地、創(chuàng)造性地調整內容，需要時可自制相關學具、教具。

編輯 _ 李剛剛