巧用繪本豐富英語課堂教學

毛莉

繪本以精致獨特的裝幀、詩意唯美的畫面，深受小學低段學生的喜愛。為激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的語言能力，增強課堂教學的實效性，我將英語繪本引入課堂教學。

1.游戲熱身，激發(fā)學生興趣

小學生活潑好動，注意力持續(xù)時間較短，于是，在熱身環(huán)節(jié)中，我選擇與所學話題相關(guān)的繪本，并通過“炸彈游戲”（如將蔬菜類詞匯設為“炸彈”，學生根據(jù)游戲中出現(xiàn)的圖片讀出單詞，看到蔬菜類詞匯則不讀），先提取繪本中和課文中已學的詞匯，進行復習。這樣，不僅為后續(xù)的學習做了鋪墊，還活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。

2.創(chuàng)設情境，整合詞句學習

為了讓學生能夠“在語境中理解語言，體會并歸納語言的用法，進而根據(jù)特定的語境需求，運用語言進行交流”，我將繪本故事與本課的詞匯學習進行整合，讓學生在繪本故事的情景中，再次理解并學習本課，同時將教材中的詞匯進行補充，讓學生進行創(chuàng)編，激發(fā)學生的學習興趣，提高其運用語言的能力。

以北京出版社小學英語四年級上冊第六單元第一課時的詞匯學習為例。這部分的詞匯學習包含了功能句型“What would you like to eat？”“I would like……”，以及跟食品有關(guān)的詞匯。為了幫助學生在情境中感知、體驗和運用語言，我選用《I want some watermelons》這個繪本故事。結(jié)合本課的功能句型“I would like……”，我將故事改編成了新故事“I would like some watermelons”， 并將詞匯學習融入繪本故事中。我先出示圖片，學生進行簡單的猜測;接著出示繪本故事，帶著問題“Can Coco pass the test？”“Can she become a waitress？”師生共同閱讀繪本故事。

通過在繪本情境中感知語言，學生能夠更好地理解Mr. Dan的心情，表演時能夠用不同的語氣和表情，逐步展現(xiàn)Mr. Dan從輕快到抓狂的情緒，自然地進行表演。同時，教師對教材中的食品圖進行補充，以語言支撐的形式提供給學生，讓學生在閱讀繪本故事時進行創(chuàng)編，提高學生的學習興趣和運用語言的能力。

3.自主創(chuàng)編，多元化評價鞏固所學

閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要關(guān)注他們的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度和正確的評價方法。因此，學完課文后，在展示環(huán)節(jié)，教師可以設計分層任務，如同桌一起朗讀繪本故事，利用提供的詞匯進行故事創(chuàng)編。學生完成任務后，在評價表上畫上相應的星星，反饋自己的學習情況。自評包括“I can read the story by myself.”“I can make a new sentence.”“I can create a new story.”互評包括“I can listen carefully.”“I can show myself actively.”“I can act or create the story with my partner.”

通過多元化評價，引導學生了解自己的學習情況，體驗進步與成功，反思和調(diào)控自己的學習過程。

編輯 _ 汪倩