愛上書，讀懂你

歐陽秀子

我們都想走進愛著我們、我們愛著的人心里，可是往往事與愿違。到底是時光消磨了浪漫，還是歲月產生了代溝？上一代如何傾訴，下一代怎樣表達，才能讓大家互相理解，永遠都是好朋友呢？

親密的人必須一直共同精神成長，通過一些健康積極的形式，減低相處中的內耗，達成成長中的共鳴。我覺得親子共讀就是一家人一起努力，讓精神生長的好辦法。

親子共讀是一個人成長過程中必不可少的家長陪伴方式，目前在幼兒園和小學階段落實得比較理想，而到了初中、高中，由于學業壓力越來越大，往往被家長忽視甚至取消。另外，伴隨著學業壓力變大，家長對學生學習關注度越來越高，對學生傾注的精力越來越多指向提升分數，每日見面后的話題往往只圍繞學習展開，親子關系隨著學生年齡越大就越緊張。

于是我一直都在思考，青春期和更年期相撞會怎么樣？應試的高分數要求和素養的全面發展如何協調？家校關系、親子關系、隔代關系、師生關系等一系列關系怎么解決。

這十五年，我一直用共讀化解以上的教育難題。我與一個個與眾不同的學生，以書為友，通過共讀，尋找共同的語言與密碼;通過共寫，達到真正的心靈對話;通過交流，實現了師生之間、親子之間、同學之間乃至教師和家長之間的共同成長。

我已經記不清楚曾經因為閱讀發生了多少個令我感動的故事，也算不清楚每一屆有多少學生因為熱愛閱讀，作文獲獎發表，也無法計算共讀改善了多少個師生、生生、親子、家校的關系，我卻清楚知道閱讀經典讓大家真正感受到了幸福完整的教育生活。

“葆心讀書會”是我校專門成立開展中學生親子共讀系列活動，以“培養讀書種子”為目標，促進老師、學生和家長“共思共讀共同成長”的讀書會。我們以讀書會為平臺，向家長和學生推出一本本共同書目，由語文教師來構建整本書閱讀的活動，搭建心與心的橋梁！

為了達成親子高質量溝通的教育目標，我們選擇了共讀龍應臺的《天長地久》。我們隨著讀龍應臺的文字，“思索生命的來和去？如何迎接，如何告別？何時擁抱，何時松手？上一代不會傾吐，下一代無心體會。父母與你這一輩子能夠成為永遠的朋友嗎？”

我們給了兩個月時間完成親子共讀任務。教師、學生和家長可以有充足的時間閱讀、思考。學生、家長同步，讀到哪個地方有感觸了，就可以自由選擇自己喜歡的方式表達對這本書的理解。這本書既有龍應臺感恩母親的點滴回憶，也表達了她和兒子們的磨合理解。共讀的兩個月可以借助母親節、父親節等契機，利用節日氛圍設置情境，把書中內容和節日互動結合在一起。

我們給上半年過生日的同學辦了一個集體生日會。生日就是母難日，這一天最應該感謝的就是自己的母親。沒有刻意提示學生應該對母親表達什么，只是給每個學生準備了一支康乃馨，要求他們回家送給母親。讀懂了龍應臺的文字后，有些孩子馬上心領神會，謝彬的《我的老師，我的媽媽》，袁燦宇的《母親節的禮物》，劉曼希《母親與我》都是將讀書和活動相結合之后，促動了心弦，寫出真情實意之作。

父親節我又給同學們準備了一張卡片，隨便寫點什么給父親。拿到精美的卡片，同學們的創作熱情高漲。平時正式作文課，寫篇作文抓耳撓腮，挖空心思，現在的同學們或奮筆疾書，或下筆千言，或沉默不語。不少書信體、詩歌體的好作品產生了。有的同學寫了一首藏著父親名字的詩歌，有的同學給父親寫了很多祝福語，有的同學在上面畫了一幅畫，還有許多同學給父親寫了一封信，王藝臻同學的《致爸爸的一封信》就是書信體的佳作代表。

龍應臺的文字一向深邃，引人思考。今年是紀念五四運動100周年，我上課專門提過五四精神及今天的理解思考。有同學讀到龍應臺回應母親經歷五四運動那一段經歷時，很敏感地把我上課講的聯系到一起。張鎮宇《自由的學術精神》是在讀完《天長地久》52頁《火燒趙家樓》之后，自主延伸拓展閱讀，收集更多關于五四的資料，完成的一篇優秀讀書筆記。

還有譚嘉果同學關注到了這本書為了配合龍應臺特殊的表達方式的需要，結構布局設計很耐人尋味，于是從排版的表象去思考深層的內涵。

這樣的好書自然會打動一起讀書的家長們。實際上，我只要求家長讀書后，跟孩子交流一下讀后感，也可以就自己不懂的某些部分請教孩子，看看孩子的視角與成人的不同，試著去尊重孩子的思維方式。我沒有要求一定要形成文章。

有一位家長在自己讀高中時，無法理解父親的粗暴和嚴厲，不愛搭理父親。迫于生活壓力的父親不善表達愛意，總是用嚴格訓斥代替善意的溝通，誤會由此產生，她考上大學，就經常不回家。后來父親突然因病去世，她追悔莫及。這個不愛表達的理工生，在看完《天長地久》后，邊寫邊流淚地完成了自己人生的第一篇散文《愛已無聲》。我看到后馬上幫她投稿，不久她的處女作就發表了。這件事給讀書會所有人很大激勵，《給媽媽的一封信》，片段式讀書評論等也在讀書群里陸續分享了出來。

有了這些讀、思和寫的準備，我們的讀書會主題展示活動完全可以開展了。

整個活動分為四大板塊：學生展示、家長展示、親子互動、年度讀書活動頒獎。主題詞是“我們永遠是朋友”。所有的活動都由讀書小組自愿申報，只要表達自己讀了《天長地久》的真實感受，展示形式不限。

這么活潑的讀書筆記展示形式，各小組爭先恐后地報名。

由郭雙雙同學導演的原創情景劇《和媽媽的一些小事》，演繹了一個母親為了孩子得到最好的成長，從小到大操碎了心，好不容易等到兒子長大成人，功成名就，她卻得了阿爾茨海默病（老年健忘癥），懂事的兒子放下事業，專門照顧母親的感恩親情故事。短劇跨越了時空，在笑聲中引發在場所有人的思考。

“爸爸，我想對你說”親子互動環節，將活動帶到了高潮。十二位父親和孩子敞開心扉。學生們送上自己提前給父親寫好的卡片，當著同學們的面，對爸爸說出心里話。長期在外奔波忙碌的父親們也被孩子真摯的表白感動，有的家長忍不住流下眼淚。

當然也有母子登臺演繹，全家一起通過舞臺展示等各種精彩表演，一本書的理解被大家演繹得淋漓盡致。

特別是現場來到的一位外婆，由于孩子的父母是雙職工比較忙，從小到大所有的事情都交給老人代理。我想親子共讀，不管是誰陪在孩子身邊，都是可以開展的。我讓主持人設計了一個采訪提問環節。

主持人問，為什么被大家公認為你是班上最有魅力的人？這位禮貌又謙遜的男生回答也很機智，他說：“我也沒有覺得自己多有魅力，但是大家都這樣說，我只好承認。如果說我是一個有魅力的人，就要感謝我的外婆，她讓我成了一個有魅力的人。”說完，他順手把昨晚我悄悄提醒他為外婆準備的一份禮物，現場送給外婆。外婆笑開了花。我也將提前準備的禮物——伍劍老師首印簽名版的《外婆》——送給這對祖孫，并給學生布置了一個特殊的親子共讀作業，讓他有空慢慢把這本書念給外婆聽，開學了再分享共讀心得。我了解過，高中由于學業緊張，他已經很久沒時間陪外婆。你陪我長大，我陪你變老！讀書給外婆聽，外婆一定會很享受這樣的親子共讀時光。我們無法要求隔代撫養孩子的老人像父母那樣和孩子同步閱讀，但是我們可以要求孩子像聊天一樣把讀書心得分享給老人家聽。這樣的共讀教育，無論撫養者是誰，都能夠教育出一個真正的人。這樣的讀書場面，無論在怎樣的家庭，都是溫馨美好的。

最后設計的頒獎環節，給書香家庭、最美家長志愿者、最美學生志愿者、讀書筆記年度優秀個人、閱讀美麗組、閱讀潛力組紛紛頒獎。非功利性的讀書，通過頒獎的儀式感，獲得功利性的回饋。特別是閱讀潛力獎，這是用來鼓勵本年度整本書閱讀各項活動總分最低的小組，期望他們不要放棄，繼續好好讀書，不懈努力，總會有進步。

潸然落下的眼淚，開懷放松的笑聲，沉默不語的思考，前仰后合的折服。沒有預設，沒有彩排，只有通過真正的共讀，被書中某一處觸動心靈，才會有整個讀書展示活動一個又一個高潮。

展示活動后，我又設計了一個給公眾號投稿的環節，讓大家都來當自媒體作家，報道我們這次讀書活動。等部分有興趣的學生交作業后，我又將自己寫的稿件拿出來，和他們寫的作比較。學生們聽得饒有興趣。

為了記錄他們在活動中的成長，我為他們設計了一個可以換照片的活動記錄表。固定活動流程展示文字模板，中間的照片可以自由更換，自己選出凸顯自己參加活動展示的那張照片，打印活動流程記錄表，由我統一到學校蓋章證明，作為以后綜合素質評價的重要依據和自主招生的證明材料。

如果一到兩個月開展一次這樣的活動，等高三時，就有至少十本讀書活動的記錄表。既有共性的活動記錄，也有一位高中生個人在讀書活動中的付出與所得個性化的記錄，這樣的證明材料，比簡單打卡單純證明讀過某本書，更鮮活更生動更立體，也應該更打動大學自主招生的心吧。

教育是一個不斷發現問題、解決問題的過程。針對新問題，就要推出能夠解決問題的共讀書目。教師要永遠走在問題的前面，提前做好整本書閱讀活動的設計。通過親子共讀，用一本書搭建父母與孩子心靈的橋梁，共同成長，在讀書活動中增進彼此的情感交流，保證教育陪伴高質、高效。

這樣持之以恒的閱讀經典，雖不一定能保證每一個學生都考上名牌大學，但一定會點亮每一個學生內心的幸福之光！不同主題的親子整本書共讀活動，開啟人性本具智慧，營造書香家庭氛圍，平穩渡過青春叛逆期，培養身心健康、懂得感恩的真人。這種閱讀活動，給予了每一個孩子和他的家庭完整幸福的生命教育體驗，也為建設書香社會貢獻了綿薄之力。

親情也許會隨著時光慢慢地淡去，但只要我們一起讀書，就能感覺到這平淡如水的日子里的絲絲美好！