小學教育教學管理問題探尋及對策舉隅

何驍驍

[摘 要] 隨著新課程改革的推進，班級乃至學校的教育教學管理效果已成為影響學生成長的關鍵因素之一。由此，正視教學管理中存在的主要問題，從鮮明管理導向、進行觀念更新、施行自我管理等方面探索小學教育教學管理策略，就顯得極為重要。

[關鍵詞] 小學;教育教學管理;問題探尋;對策;舉隅

一、正視問題存在，找準問題根源

1.傳統教育教學理念仍然影響著教育教學管理

隨著新課改改革的不斷深入，新課程教學理念已逐漸深入人心。由于小學教師隊伍存在年齡偏大的情況，傳統教育理念仍然在一定程度上影響著小學教育教學管理。尤其是“教教教，老師的法寶;分分分，學生的命根”的現象仍然存在。“唯成績論”，對小學學生的培養是這樣，還是以分數高低作為評判學生優秀與否的標準;對小學教師也是這樣，同樣以成績高低作為評判教師教育教學成績的評價標準。對成績高的教師，學校在各方面的評價都高;對成績低的教師，即使學校不做評價，教師也自感“技”不如人。盡管學校也在有意識地摒棄“唯成績論”的做法，但習慣養成自然，長期以來形成的這一思想理念深深根植于教師印象、思想之中。追根溯源，造成這方面問題存在的根源，還在于學校層面教育教學評價方式的單一。

2.傳統教育教學方法仍然制約著管理品位的提升

對照新課程改革下教師所具備的教育教學能力要求，在教育教學管理方面，需要教師、學校提升的方面很多。作為基礎教育階段的小學教育，其教學內容比較簡單，課堂組織形式并不復雜，但是，要迎頭趕上時代的需要、新課程的要求，無論在班級層面還是年級組層面，都需要跟進教育教學管理方式。尤其對于文化程度偏低、所處地域條件較差的農村小學教師來說，由于缺乏新課程理念下的教育教學管理方法的培訓，缺乏對先進地區小學教育教學管理經驗的學習，他們的教育教學管理知識得不到及時更新，教育教學管理方法得不到有效改進，難免制約班級甚至學校教育教學管理品位的提升。加之，一些老教師對現代信息技術比較生疏，對現代化的教學設備不會使用，導致教育教學管理手段跟不上時代的發展。之所以如此，與學校和教育主管部門對教師的培訓力度不大有極大的關系。

3.傳統教育教學習慣仍然左右著教師的教育教學行為

按照新課程的要求，教師在教育教學上要積極進取，做專家型的教師。不止于會教，而且要從做人、鉆研上做表率，引領學生自主學習，自主管理，自我完善。但是，在小學教育教學中，由于學生年齡小，自主性學習與管理都存在一定困難，無形之中就為教師延續傳統的教育教學行為留下了借口。教師管理課堂方法老套，管理班級不乏疏漏，對擾亂課堂教學的學生仍然以懲罰為主，對影響班級管理秩序的學生動輒請家長、搞責罰，與新課程改革的所倡導的教育教學方法相去甚遠。這一切，都是因為學校主導不清、管理要求不到位造成的。

二、采取有效措施，提升管理水平

1.領導率先垂范，鮮明管理導向

新課程所賦予教師的教育教學理念，就是學校管理層率先踐行的目標。只有學校管理層吃透了先進的教育教學理念，并為之而在教育教學實踐中不斷深化，干出成效，鮮明管理導向，才會讓領導力不虛妄，有顯著的業績支撐，有可感的實際說服力。學校領導層對教育教學的管理，不能僅僅停留在要求、傳達上，而要落實到自身行動上，以自身教育教學的管理效果，明教師的眼，亮教師的心。抓住了這一根本，什么遵守規定的上下班時間呀、每周舉行例會進行教育教學工作的安排呀、每兩周進行一次教育教學研討活動呀，都是再常規不過的工作行為而已。

2.進行觀念更新，加強培訓學習

做學者型的教育教學工作者，學習甚至比教育教學更重要。只有通過學習，才會與時俱進，把新課程理念學深吃透。只有通過學習，才能吸納同行成功的教育教學經驗，為我所用。為此，結合專業技術人員繼續教育和各類培訓項目、教育教學教研交流活動，為教師吐故納新創造學習的平臺，才有利于教師不斷更新教育教學觀念，學習先進的教育教學管理經驗、途徑和方法，切實解決教育教學管理中所出現的問題，這樣才不至于故步自封、因循守舊，而能讓年輕教師充滿朝氣，干勁、沖勁足;中年教師沉穩睿智，肯鉆研肯吃苦;年老教師經驗豐富，樂幫帶，生合力。學校管理層要改變教育評價機制，將學生的全方位發展作為教育教學目標，建立健全新課程背景下的教育教學評價和考核新體系。

3.施行自我管理，提升管理品位

隨著“自主、合作、探究”式學習方式的不斷滲透，學生自主、有序、有趣的學習新氛圍必將在班級內、學校里形成“氣候”。為此，改變以往層層施壓、緊緊“包裹”式的守則約束、紀律框定管理辦法，科學制定自主管理方案，著力提高學生、教師的自我管理水平，則教學管理的整體水平和學校品位必將實現全面提升。

參考文獻：

[1]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農村小學教育管理模式的創新[J].新課程，2015（11）.

（責任編輯：朱福昌）