依托精品資源共享課建設推動新時代青年教師快速成長

楊亮　雷世鑫　孫董平　徐婕　高蓉　李紅強

[摘 要] 青年教師是新時代高校師資隊伍的重要組成部分，提升青年教師教學能力更是教師自身發展的客觀需要，也是提高高等教育質量的迫切要求。甘肅醫學院在“病理學”省級精品資源共享課建設過程中，為青年教師提供展示能力、學習鍛煉和提高的契機，通過優化師資結構、老教授傳幫帶、網站資源建設、實踐改革創新等多種途徑，提升青年教師的教學能力，提出精品資源共享課建設是青年教師教學能力培養的有效途徑。

[關鍵詞] 精品資源共享課;教學能力;青年教師

[中圖分類號] G642? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 08-0072-02

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設的主要項目，旨在推進教育教學觀念的轉變，引導教學方法和內容的改革，通過現代信息技術手段共建共享優質課程教學資源，全面提高高等學校人才培養質量。

精品資源共享課在建設過程中，應以教與學的能力培養為核心，對課程內容進行全面分析和整合，優化課程結構，突出課程特色，改革教學方法，豐富教學資源，從而提高學習者的積極性，推動高等教育教學質量的提升。

一 精品資源共享課建設是促進教師隊伍建設的平臺

精品資源共享課建設的關鍵在于課程的實施，只有被學生接受認可，才是精品課程。而一節優質的精品課，包括了新穎的教學方法和手段、師生互動的教學組織、引人入勝的教學內容以及教學藝術的融入等多種要素，這同時也對教師的教學能力和水平提出了更高的要求。

（一）優化師資結構

“病理學”被評為省級精品課程后，我們高度重視課程的示范性和帶動性，除了不斷完善和提高課程結構和特色，促進精品資源共享課建設以外，還更加注重和突出教師隊伍的建設。課程組堅持醫教結合、理論實踐結合、教學科研結合的思想，通過自主培養和引進人才相結合、老中青教師相結合的途徑，采用“走出去，請進來”的雙向通道方式，一方面制定教師繼續教育計劃，提高課程組主講教師教科研水平;另一方面進行課程組人員重組和引進工作，優化教師隊伍學歷、年齡、職稱、學緣等結構，形成一支由正高職稱教學名師帶頭，副高職稱教師作為主講，校本部及附屬醫院中、初級青年教師作為基礎力量的教學團隊。

（二）重視青年教師培養

1 圍繞課程建設做好青年教師傳幫帶工作

在青年教師走向崗位之初，指定學術和科研水平高、教學能力強的副教授以上的高資歷教師擔任導師，負責該青年教師的培養，從教學大綱、教學日歷和教學設計到教案編寫、課件的制作、講課方式、授課技巧等諸多方面進行引導，同時開展課堂指導，不定期聽課，并對青年教師在課堂中出現的不足和存在的問題進行針對性的指導，有效地促進青年教師教學能力的提升。

2 以賽促教，以賽促建

教學競賽為教師提供鍛煉和學習的機會，同時也是對教師培訓效果的檢驗。在精品資源共享課建設期間，鼓勵支持課程組教師積極參加“青年教師講課比賽”“青年教師教案比賽”“青年教師技能操作比賽”“微課大賽”“多媒體課件比賽”等教學大賽，通過比賽，鍛煉能力、提高水平，同時將比賽中優秀的微課、多媒體課件、教案共享在資源課網站，供學生學習提高。

3 參與課程資源建設，深入細化教學內容

要求青年教師全程參與“病理學”精品資源共享課的教學資源建設，包括課程導學、重難點解析、拓展閱讀、教學素材和教材的編寫工作，每個欄目又有下屬的多個二級欄目，比如課程導學包括本章概要、演示文稿、教學錄像、圖片精選、知識鏈接、臨床案例、實驗實訓及課后作業，這就需要教師深入研究本章的教學內容，多方面查閱資料，探索本章節最適宜的教學手段，并結合教學反饋做好評價機制。通過對教學資源的建設，使青年教師更深入地了解“病理學”這門醫學基礎課的精髓，對各章節的內容學習得更透徹，對重難點的把握更加清晰，因此課程建設是提高青年教師教學水平的重要途徑。

4 通過資源共享課建設提高教師專業技術水平

“病理學”是和臨床密切相關的醫學基礎學科，病理學診斷是臨床許多疾病診斷的金標準，因此，一個合格的病理學教師應該具備扎實的病理學診斷水平，并將基本的病理學診斷技能傳授給學生，故在“病理學”精品資源課建設的過程中，我們增加了病理診斷知識模塊，通過學生閱片診斷及師生在線互動提高學生的診斷水平。但對于青年教師來說，從學校畢業就進入學校進行教學，往往缺少臨床病理診斷的經歷，病理診斷水平有限，為提高青年教師的診斷能力，更好地打造“病理學”精品資源共享課，支持鼓勵青年教師到附屬醫院病理科進修學習一年，學習掌握病理檢驗的基本知識和基本技能，提升教師病理診斷水平，對于已有一定診斷基礎的教師，安排輪流參與教研室承擔的外檢工作，既能進行大量的實踐訓練，又可積累豐富的教學經驗。

二教學方法創新是教師教學能力提升的有效途徑

（一）更新課程理念，推進教學方法的改革

教育思想對教學方法改革起著重要引領作用，更新課程理念，樹立先進的教學思想才能推進教學方法的改革。在精品資源共享課建設過程中，樹立以教師為主導、學生為主體相結合的教學理念，樹立傳授知識、提高素質、培養能力相結合的教育思想。同時結合課程性質，科學開展教學方法的改革。改變以往“教師進行講授，學生聆聽;教師進行演示，學生觀察”的這種傳統教學的局面，采用病例教學法、情景教學法、設計教學法、PBL教學法等多種教學方法，多方面提高青年教師教學能力。

病例教學：在教學過程中，注重提高學生解決問題的能力。近幾年課程組采用以病例及問題為中心，根據教學內容，綜合所學內容涉及的各種重要的基本原理，參考臨床具體病例，編寫仿真病例，匯集成冊發給學生。然后，根據教學進度，在相應章節之后或理論課結束時，在學生中間展開病例分析。通過這項改革有效地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時加強青年教師對臨床知識的掌握和靈活應用的能力。

情景教學：在課堂上幫助學生創造一個模擬情境，構思一個角色意識，充分利用校內外實驗基地和開展對外病理檢驗等有利條件，隨時將日常遇到的標本和切片展示給學生，向學生提供標本和切片的臨床資料，強調大體與組織學的一致性，臨床表現與切片所見的一致性。

設計教學法：根據“從做中學”的思想，設計教學環節。授課前一周，將每班學生隨機分成若干組，每組平均4～5人。教師將要學習課題預告學生，提出要解決的問題;每組同學自己設計，制訂計劃;上課時，同學展示內容，實施擬訂計劃。教師給予點撥、建議和鼓勵;采取自評、他評和教師評價。通過設計教學實施，培養青年教師合理安排課堂進程及掌控課堂的能力。

PBL教學法：PBL是以問題為基礎的學習方法。這種教學方法是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。課程組按照運動神經系統、循環系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、生殖系統、內分泌系統、血液免疫系統組成8個模塊，開展PBL教學。按模塊編寫教師指南和學生指南。采取選修課的形式，全部實行小組教學，8名學生組成1個小組。同一組學生和教師一起研究設定好的病例場景，用發散性思維設疑答釋、提出假設（可能的原因）、尋找更多的信息并對假設加以推敲。這種教學形式有利于學生對知識點的理解和記憶，利于培養學生臨床思維、分析問題、解決問題的能力，使學生的綜合素質得到了更好的提升。在學習討論過程中，逐漸培養青年教師對知識的融會貫通，將“病理學”相關課程縱向關聯，并逐步深入引導學生認識疾病，提高醫學素養。

（二）加強實踐性教學改革，培養青年教師創新能力

病理學與臨床醫學密切相關，臨床醫學除運用各種臨床診察、檢驗、治療等方法對疾病進行診治外，往往還必須借助于病理學的研究方法如活體組織檢查、尸體剖檢以及動物實驗等來對疾病進行診斷、觀察和研究，提高臨床工作的水平，故病理教學中實踐教學是不可或缺的重要環節，同時有效的實踐教學也是培養師生實踐能力和創新能力的重要途徑。在“病理學”精品資源共享課建設過程中，病理實踐教學的創新和改革成為重點和亮點，我們結合實際教學要求，在傳統實驗教學的基礎上改進了實驗教學的形式，主要采用“一種模式——兩個平臺——三個體系——四個結合”的實驗模式，培養學生的創新性和臨床思維。

一種模式即整合式病例討論模式：是以器官學為中心的病例、大體標本和切片教學內容與多媒體、小組討論等教學手段進行整合的病理學實踐課教學模式。兩個平臺即數字化實驗平臺、精品課程資源共享平臺。三個體系即改良優化實驗體系、組合外延實驗體系、探索自設實驗體系。通過三個實驗體系，融合大體標本及切片的取材、制作、觀察及繪圖，提高實驗課的實效性和創新性。四個結合即過程性評價、終末性測評、開放性評價和學生自評。

在實驗改革的過程中，要求青年教師參與實驗設計、實驗模式、實驗操作及評價體系等多個環節，在改革的實驗如大鼠高空懸跳建立應激性潰瘍模型、肺淤血水腫模型、血栓栓塞實驗模型、高原缺氧對心腦等器官的影響，充分培養青年教師的整合、創新及操作能力，同時對教師拓展思維的培養也起到了較好的效果。

自2012年“病理學”被評為甘肅省省級精品課程以來，其課程建設與改革的思想理念和實踐經驗被成功地應用到精品資源共享課程的建設中，并于2016年成功評為省級精品資源共享課。資源課建設不僅為學生提供了學習交流的平臺，更為青年教師提供了一個良好的學習、鍛煉和提高的契機，通過老教授傳幫帶、網站資源建設、實踐改革創新等多種途徑，使課程組青年教師在較短的時間內得到了教科研水平的提高，對青年教師的培養有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]張曉云.精品課程建設和青年教師教學能力培養探析[J].佳木斯教育學院學報，2012（12）.

[2]冀滿祥.精品課程建設是提升教學質量的一項重大舉措[J].高等農業教育，2005（5）.