新文科視域下高職文科類專業人才培養模式改革的探索與實踐

李雙芹 董麗華

“新文科”的概念，是教育部高等教育司司長吳巖在2018年11月23日發表在《中國教育報》上的文章《奮力開辟中國高等教育新境界》，以及24日在中國高等學校本科教育工作會議上發言提出的。其主要是針對本科院校的文科專業提出的建設要求，包括要適應新時代哲學社會科學發展的新要求，推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產業變革交叉融合。培養具有新時代中國特色、中國風格、中國氣派的先進文化，培養優秀的社會科學家[1]。通過推動新文科的建設，形成有中國特色的哲學社會科學的學派等。其中提到的文科專業與新一輪科技革命和產業革命“交叉融合”的理念，對高職文科專業尤具啟發意義。

先于新文科建設的新工科建設，已取得了不少成績，如《新工科建設的內涵與行動》[2]、《面向未來的中國新工科建設》[3]等文章系統研究了新工科的內涵及建設路徑，其提出的新工科的適應需求、面向未來、交叉融合、創新發展的特點，對新文科建設亦頗多可借鑒之處。

一、高職文科專業的現狀分析

就目前高職文科類專業（主要指非經管類文科專業）的建設現狀來看，雖然其為社會培養了大批人才，但存在的問題也是明顯且具有共性的。

一是定位不準確、人才結構不適應。傳統文科專業，如文秘、行政管理、社會工作等，其培養目標寬泛，且中職、高職、本科的層級定位不清晰，造成入職門檻低、學生可持續發展能力弱的現象;對于一些新設文科專業，如網絡新聞與傳播專業，兼及新聞、計算機應用、藝術設計、營銷等專業門類，人才培養質量又跟不上，出現適合人才短缺的現象。

二是課程體系不完善、更新慢。在近十年的內涵建設中，高職專業課程體系相對原來的本科壓縮餅干，有了很多改觀。但由于高職發展歷史短，師資力量相對薄弱，加上在職業教育領域，傳統文科相較工科、商科、藝術等，受重視程度較低，因此以先進的教學理念及時完善課程體系、更新課程教學內容的工作的深度和力度都有所欠缺，課程內容相對陳舊。

三是培養模式不適應。以全球化、網絡化為代表的一系列顛覆性技術的發展使得教育、學習、信息共享的方式發生了變化，由此帶來了教學方法和模式、教學環境和條件等的變化。與此同時，經濟環境和社會雇主需求的變化要求文科學生更具創新性和實踐動手能力。這使得高職文科原有的以課堂書本教學為主、實踐條件簡陋導致實訓教學薄弱等的培養模式都不能適應新時代的要求。

基于此，高職文科專業急需根據國家戰略發展和新經濟的發展要求，深入研究和探索“交叉融合”背景下的新文科的人才培養模式的改革內容及路徑，以使文科專業的學生能真正適應新一輪產業革命下經濟社會對人才的需求。

二、新文科視域下高職文科專業的改革目標及改革內容

（一）改革目標

學院根據已有的傳統文科專業存在的問題，提出了明確的改革目標，即：以立德樹人為引領，以學生發展為中心，應用成果導向的教育理念，構建模塊化課程包，探索解決提高學生學習自覺性及學生可持續發展能力等問題的新文科“1+N”能力培養體系，通過基于專業技能和創新創業能力培養的產教融合平臺建設、教學組織教學方法的創新、專業人才培養質量評價體系構建以及人文素養的強化教育等，實現高職文科人才培養模式的轉變，形成高職新文科專業人才培養范式。

（二）改革探索的主要內容

基于“新文科”的建設理念，首先對傳統文科專業進行歸并、改造等方面的調整;其次，基于成果導向的理念修訂人才培養方案，在課程體系構建上形成了“1+N”模塊化課程教學包的雛形（“1”為基礎能力模塊、“N”為縱橫向特長能力拓展的課程模塊）;同時，通過秘書事務所、法律工作室、云媒工作室、創意寫作工作室等產教融合的綜合性實踐平臺建設，配套制定實施院本專業技能證書制度，著力培養學生創新創業和一專多能的職業能力。具體改革內容如下：

1.構建基于成果導向的“1+N”的職業能力培養體系

一是通過開展專業調研和召開教育專家、專業教師和行業能工巧匠共同參與的研討會等形式，清晰細分各類文員崗位的職業能力需求，結合專業縱向發展和多學科交叉能力培養，界定相關專業的培養目標、畢業要求等核心要素。

二是課程體系構建和課程標準制定。依據基于成果導向確定的專業能力指標，對現有的課程進行一一對標調整。其中對文員崗位“辦文辦會辦事”的基礎能力課程進行整合，凝練成基礎能力模塊“1”;對縱橫向特長能力的拓展采取多模塊的方式構建，如分別針對創意寫作、法務、人力資源管理、企業管理、行政管理、新媒體傳播、社會管理、學歷提升等，開發多個課程模塊即“N”，明確每個模塊，每門課程的教學目標、教學內容、單元設計和評量方式，建立每門課程中的每個教學單元和專業核心能力的對應關系，并保證課程評量方式的多元化，形成課程標準。

2.校企共建產教融合實踐平臺

通過深入研究新經濟業態下新文科產教融合實踐平臺的內涵及特質，軟硬件環境建設的要素，針對產教融合、校企合作的難點——學校熱行業企業冷，尋求破解方法，對于企業文員培養建立融入龍頭合作企業文化的企業管理模塊，對于法務專長文員培養，側重與律師行業協會合作，培養律師助理、公司法務專員等法律工作者助理等，通過這種供給側改革，提高人才培養的適應度，最大限度地完成學用零距離對接的“最后一公里”修建，以此提升行業企業的合作熱情，建立一批校外實訓基地。

在校內建立專門的工作室，如秘書事務所、創意寫作工作室、法律工作室、云媒工作室等，集教學、研究和社會服務于一體，融入最新的企業崗位技能技術要求，以企業實體的方式運作，為學生提供綜合性的實戰訓練。

如學院網絡新聞與傳播專業建立的“新媒體工作室”，承接了本土多家知名企業和政府部門的微信公眾號運營業務，學生通過遴選進入工作室，專業老師和企業專家作為項目負責人及指導老師，負責整個項目的管理和業務指導，逐步建立起大一至大三的學徒-學員-專員的培養體系。學徒即大一新生，和老生形成一對一的師徒對子，跟崗學習;學員即工作室的中堅力量，能在老師的指導下完成單項工作;專員即留用的部分大三學生，他們是老師的小助手，能獨當一面地帶領學員學徒去企業實戰，完成部分綜合性項目。工作室招募的學生除了網絡新聞與傳播專業學生外，也根據工作需要，少量招聘跨專業學生，如藝術設計、移動應用開發等專業學生，組成混合型小組，學生專業背景互補，能互相帶動幫扶，工作室建立學習分享制度，同時采取靈活的教學組織形式，按每周3+2或4+1的形式進行工學結合的學習實戰，以項目業績折算部分學分。學生基于這種產教融合平臺，能真正練就復合型專業技能，大大提高了就業崗位的適應性。

同時充分挖掘學校資源，建立聘請校內各行政工作崗位工作人員為學生兼職導師的制度，將學生派往學校各部門實踐鍛煉，使全校本身也成為文員培養大基地。如文秘專業將全校各部門作為秘書“三辦”（辦文辦事辦會）技能的實訓基地，專業老師和各辦公室主任根據實際工作需要，共同編寫“辦公室事務實訓手冊”，設計“辦公室環境管理、辦公室接待、文稿撰寫及文書檔案管理、會務組織”等四大模塊的實訓內容，并根據各辦公室主任多年的工作經驗，對每一模塊任務的工作要求進行了梳理和細化，逐步建立了辦公室事務管理的“懂事-會做事-能做事”的三級能力訓練體系，“懂事”即了解基層文員在辦公室工作中所可能面對的各種事項，“會做事”即讓學生能根據老師的指導按程序辦完各種事項，“能做事”一方面指學生有能力獨立完成各種事務，同時也指學生逐步具有主觀能動性，能嘴勤手勤腿勤，積極地具有創造性地去完成各項工作。通過這一實戰訓練，使得學生真正和企業文員崗位零距離對接，上崗即能上手，迅速成為處事成熟的職場文員。

基于上述校內外不同功能實習實訓基地的建設，最終形成較為完備的校內外實踐教學平臺，培養既有實戰經驗又具有復合技能的新文科專業人才。

3.建好人文素質與思想修養課程

針對目前高職院校重技能輕素質的現象，在文科類專業開展專業思政的教育改革，同時開設包括中國傳統文化、嶺南文化藝術、茶藝與茶文化等在內人文藝術類課程，開展“非遺進校園”等豐富的第二課堂的文化藝術活動，培養學生的人文素質和思想修養，讓學生真正成為文化自信、政治素質過硬的社會主義事業的接班人。

在文化育人方面，根據高職院校服務區域經濟社會發展的辦學使命，應重點開展本土文化的研究及傳播工作，通過編寫本地文化讀本，開設本土文化選修課、講座，帶領學生走進本地名勝古跡，開展本土非遺進校園等活動，將本土文化名人、文化品牌引入學校，營造濃厚的地方特色文化氛圍，在接受文化熏染、提升文化素質的同時，也使得以本土為主要就業地的學生在畢業后能迅速融入本土企業，促進職業發展。

同時，新文科建設還應在信息化教學方式方法創新、教學組織形式、專業人才培養質量評價體系建設等方面進行探索和實踐。

三、高職文科專業改革的效用

基于上述針對高職文科專業培養目標寬泛、學生學習主動性差、可持續發展能力弱的現狀，建立基于成果導向的理念，構建由模塊化課程包組成的新文科“1+N”能力培養體系。校企共建涵括行業領先技術在內的產教融合實踐平臺，為學生提供跨界的綜合性的實踐項目，培養學生的跨界思維和創新能力等方面的改革，至少可產生以下三方面的效用。

一是對學校辦學而言，文科專業的人才培養質量得到有效提升。通過基于學生中心、成果導向的新文科“1+N”的職業能力培養體系的設計和實施，各專業的培養目標及核心能力得到清晰界定，課程教學的可視化成果評量、產教融合實踐平臺建設以及專業技能證書制度的實施，學生的專業技能訓練得到大大加強，專業診改機制的形成及時促進專業建設，以此有效提升專業人才培養質量。

二是對學生而言，為他們提供了清晰的“成才目標”，學生掌握了學習自主權，真正體現了以學生為中心。“1+N”的職業能力培養體系的構建，讓學生在掌握傳統文員崗位技能的同時，擁有了“N”個可選擇的專業學習方向，學生可根據自身能力大小，選擇不同的學習模塊，以此實現了因材施教和學生能力的分層培養，讓學生均擁有“成功”的機會。

三是對同類專業而言，為其建設提供示范，提升專業建設的國際化水平。通過“1+N”的新文科職業能力培養體系的改革實踐，可為目前大多處于邊緣地位的傳統高職文科發展提供啟示，發揮示范作用。同時，基于成果導向這一國際認可且較為成熟的專業人才培養理念開展專業人才培養，可通過《悉尼協議》的專業認證等方式，迅速接軌國際同類專業發展，提升專業建設國際化水平，為和一帶一路沿線國家開展合作奠定基礎。

參考文獻：

[1] 吳巖.奮力開辟中國高等教育新境界[N].中國教育報，2018-11-23.

[2] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）.

[3] 林健.面向未來的中國新工科建設[J].清華大學教育研究，2017（3）.

責任編輯 陳春陽