“教育技術變革”與“教學生態優化”推動信息化課程建設的實踐研究

金正華

一、研究背景

隨著“互聯網+教育”的快速發展，信息化課程逐漸成為課程發展的主流，成為各中職學校信息化發展策略的重要組成部分。因此，我們以中職物流專業核心課程《運輸作業實務》作為研究對象，試圖以“教育技術”和“教學生態”為抓手，全方位、多角度地探討信息化課程建設新范式。

二、研究過程

（一）聚焦教學內容內涵品質：技術關聯政行企校師生，規范育人標準

信息化課程建設的前提之一是標準化，為了更好地對接社會人才需求，抓準教學內容，實現課程精準育人，我們積極搭建與省物流協會、市物流協會、市知名物流企業溝通的橋梁，并通過市產學研工作室，規范政、行、企、校合作機制。在這個過程中，信息技術使政府、企業、行業更多地融入教育教學中，監督人才培養的過程及質量，同時，我們引導學生關注行企公眾號，將社會需求及時、動態帶入課堂，從而促使教師重構知識體系，建立教學標準，完善評價體系，使學生明確職業能力。

基于《運輸作業實務》的課程標準，我們從知識、能力、素養三方面重新確定該門課程的教學目標，并根據教學內容、目標、學情自編教材——《運輸作業實務》。該教材最大的特點是知識內容呈現結構化，章節呈現模塊化、層次性，有效幫助學生理解知識脈絡，有利于實現教學的舉一反三。

（二）聚焦課程建設支撐保障：順應技術發展，建設標準化基礎

1.三維匹配尋最優，多樣組合奠基石

信息技術對課堂帶來的革命是教學形式的改變和教學手段的豐富。為了更好地開展信息化課程建設，我們基于不斷發展的技術，對教學方法、教學手段、教學資源的種類進行統計、分析，更新，并根據中職生的基本學情及認知規律，將三者與教學內容進行三維匹配（圖1），最終實現以學生為中心，教師為主導，教學內容為核心，教學技術為依托，教學方法為路徑，教學手段為載體，教學資源為支撐的信息化教學。

經過近十年的反復摸索與實踐，基于技術、理念的不斷發展，我們形成了順應技術發展，靈活多變的基于教學內容的教學方法、教學模式、教學資源的組合形式，為學生的“學”創造了無限可能。

2.打造原創資源，整合優質資源

為了更強有力地保障信息技術與教育教學的深度融合，我們不斷完善符合教育教學需求的軟硬件條件，打造智慧教室，變革課堂教學環境，建設豐富的課程資源，自建了包括微課資源庫、課件資源庫、在線題庫等11大教學資源庫，整合了包括交互類虛擬仿真資源、教學軟硬件、延伸學習資源、行企公眾號資源等。如此龐大、開放、協同的教學資源庫使得更加精準化的個性化學習體驗得以生成，這使得師生不再滿足于零散的數據和信息，而是更加期待獲取結構化、可視化、情景化的知識，他們可以借助這些知識生成更加豐富的知識，完善認知結構，形成更加高階的思想狀態和更加主動的認知投入。

3.基于數據信息，實現因材施教

為了對教學過程進行全程管理，分析學生的學習軌跡，從而更好地為學生提供“量身定做”的學習服務，我們依托云平臺的大數據和云計算功能，對學習過程數據進行實時采集、分析，評估，在立德樹人根本任務引領下，對師生的思想、認知、能力、行為等進行全面刻畫，從而建立學生檔案庫、學習過程庫、學生作品庫等特色資源庫和數據庫，以便更好地跟蹤學生的學習進度，更好地關注學生情感和個性的發展，更好地促進全體學生的共同成長。

4.技術助力教學評價體系構建

隨著教育技術的快速發展，我們正逐步打造基于云平臺和活動的發展性、形成性評價，我們渴望通過信息技術的支持，更多地考慮到學生在不同階段學習過程中的學習態度、學習效果、課堂參與度等方面的良性變化。因此，我們積極結合作業、作品、實操成果、單元考試、期中考試、期末考試等，綜合檢驗學生是否達到知識和技能的要求。同時，我們積極打造評價主體多元化、評價對象多元化、評價方式多元化的評價體系。我們深信，通過如此多維度的信息化評價體系，學生能夠更宏觀、更全面、更透徹地了解自己，從而喚起學生學習的積極性。

（三）聚焦學生學習效果提高：優化以技術為引領的教學生態

隨著信息技術在教育界中的廣泛應用，教學生態作為與教育實踐發生直接聯系的區域不可避免地發生重大變革。

1.教學生態主體角色的變革

信息化背景下的教學生態進一步體現了教育對受教育者個性的釋放，對人性的回歸，對教育規律的尊重。3信息化教學生態堅持以生為本，在信息技術的支持下，教師采用線上線下混合式教學模式，還課堂于學生，使學生從被動的能量消費者變為能量生產者，在這里，師與生互為鏡子，相互塑造并不斷改進。

2.教學生態運作模式的變革

經過近十年的努力，我們逐步形成了基于五段式線上線下混合式教學模式的信息化教學生態（圖2），該生態依托與時俱進的教學資源庫和精準反饋的教學數據庫得以可持續發展。在這里，線上的碎片學習和線下的系統學習通過五段式教學相結合：線上學習以翻轉課堂等形式，引導學生利用信息化手段對信息和能量進行加工、處理、儲存，使學生探究并掌握相關的理論基礎知識，培養學生自主學習能力;線下交流突出教師的主導作用，教師通過引入信息技術，創設實訓情境，開展課堂研討、實操演練等多種活動，使信息和能量的轉化方式得以多元化、個性化，從而使學生能主動內化來自外部世界的客體性知識，培養學生的創新能力。線上線下的有機串聯，使學生在碎片化知識和實踐化項目的結合中，參與到生態運轉的各個環節，完成對知識圖譜的系統化構建。

五段式線上線下混合式教學模式（圖3）是該生態教學理念的有效實踐。在此教學模式中，信息技術、信息化教學資源和數據庫始終貫穿于整個教學過程中，它從學生學習的實際出發，結合線上線下教學優勢，實現信息技術與課程教學的有效深度融合，并在此過程中引導學生有序構建知識體系。該教學模式充分考慮到“課前-課端-課中-課尾-課后”的有效促進，允許學生突破時間、空間、環境、條件的限制，讓不那么自信的中職生在信息技術的支持下，在優質教學資源的支持下，在有趣的交互設計中，有更廣闊的渠道學習新知、掌握新知、應用新知，并在友好的合作探究中不斷加深對知識點的理解。這充分調動了學生學習的積極性和主動性，有效地提升了教學效果。

3.教學生態價值內涵的變革

優化信息化教學生態，遵循教育規律，遵循人的自然本性，可以更有效地幫助學生吸收、分解已有經驗，有效構建新的認知體系;可以促使學生形成一種終身學習的理念;可以培養學生在未來數字世界的生存能力和信息化素養，這是在立德樹人根本任務統領下，教育與信息技術深度融合的教學生態的內涵與意義。

（四）聚焦課程建設質量提升：建立以持續改進為目標的評價體系

我校是省首批教學診斷與改進示范校，通過教學診改工作，實現信息化課程建設質量的螺旋式上升。

三、研究成果

（一）建設精品資源，打造成體系資源庫

這十年，《運輸作業實務》課程依托不斷變革的教育技術，形成符合教學需要的軟硬件條件，建成了315個教學資源和153個教學活動，豐富的教學資源庫和活動庫為“教與學”的多樣化碰撞創造了條件。此外，學生學習檔案、學習過程記錄、教學效果評價、作品集等也被有序地歸納和整理。緊跟信息化教學的步伐，我們還進行了原創資源的開發。這接地氣的微課資源不僅激發了學生的學習興趣，還滿足了學生自主學習的需要，切實有力地提高了學生綜合實踐能力，為他們日后拓展職業發展空間奠定了基礎。

（二） 推進教學改革，優化教學生態，提升人才培養質量

線上線下混合式教學模式充分利用互聯網技術，基于教學內容選擇恰當的教學模式、教學資源，教學技術;它尊重學生的認知規律，尊重學生的個體化差異，尊重學生的學習習慣，并在運作過程中重視學生的學習體驗和過程，重視多元評價激勵，重視人機交互設計，重視學習分析技術;它提倡學習方式多樣化，注意德育學科的滲透，培養學生良好的職業素養，從而達到師生“和諧共振”的最佳效果。因此，它越來越受到學生、同行們的認可。

（三）以研促教共成長，分享交流育碩果

在課程建設和應用的過程中，我們始終堅持教學資源與優秀教學團隊“深度融合、互相促進、共同提升”的發展策略，為此，我們依托市產學研工作室，積極參加培訓、申報課題，撰寫論文，連續多年培養學生獲得省技能競賽獎項。

經過近十年的奮斗，我們理清了中職《運輸作業實務》信息化課程建設及應用的方法和途徑，在新時代下，我們必將緊隨政行企發展趨勢，使我們的職業教育課程建設能夠迎合產業發展需求，呈現新的生機與活力。為此我們將戒驕戒躁，謙虛謹慎，時刻保持清醒的頭腦更新教學理念，完善課程資源，不斷探索實踐。

責任編輯 朱守鋰