職業(yè)情境教學法在中職德育課中的運用研究

李慧文

在中職德育課程中運用職業(yè)情境教學法，可以讓學生盡早接觸相關的職場情況，樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)意識和明確職業(yè)崗位要求，盡早與職業(yè)崗位接軌，可以實現(xiàn)職業(yè)教育真正服務于社會經(jīng)濟建設，為社會輸送一批批高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的目標。因此，研究職業(yè)情境教學法在中職德育課中的運用情況并提出具體的優(yōu)化策略是非常有意義的。

一、職業(yè)情境教學法實踐中存在的問題

綜合問卷調(diào)查、訪談調(diào)查和日常觀察。筆者認為，當前中職德育課堂中職業(yè)情境教學法的運用存在如下問題：創(chuàng)設方式單一，新意不足; 創(chuàng)設內(nèi)容忽視學生專業(yè)，與實際脫節(jié); 職業(yè)情境缺少技術含量，學生參與度不高;運用形式化，探究不深入。

?? 二、職業(yè)情境教學法實踐中存在問題的原因分析

（一） 學校方面

第一， 管理者不夠重視德育課。中職學校的一個顯著特點是德育為先，但對于德育工作重要組成部分的德育課程，卻往往持著“說起來重要，忙起來丟掉”的態(tài)度，德育教學的有效落實最終流于形式。第二，人事安排不合理。德育教師在同一學期內(nèi)通常需要承擔不同專業(yè)班級的教學任務。不同的學生情況大大增加德育教師的備課難度和工作量。同時，大部分德育教師還需兼任班主任工作，教學工作與德育工作交織在一起，導致職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生，無法積極提升自身的教學能力。第三，對職業(yè)教師教學、科研及培訓投入較少。由于中職學校中仍然存在重技輕德的觀念，德育課教師各項評優(yōu)、培訓機會較少。

（二）教師方面

第一，教師教學能力有待提高。教學技能是教師專業(yè)能力的核心方面。創(chuàng)設職業(yè)情境后探究活動的開展質(zhì)量，就是衡量教師教學技能的考核標準之一。尤其是年輕教師對教材的把握能力、知識點與職業(yè)情境的加工處理能力、課堂的駕馭能力與經(jīng)驗豐富的教師相比，仍存在較大的差距。因此，不成熟的教學技能水平將限制職業(yè)情境教學法的實施效果。第二，教師與企業(yè)接軌較少。德育教師缺乏渠道與企業(yè)接軌，自然無法掌握企業(yè)的最新消息，反過來又會影響教師職業(yè)情境的創(chuàng)設質(zhì)量，造成惡性循環(huán)。名人面對面，職業(yè)場所的參觀等都可為職業(yè)情境教學法的實施打開一個全新的視角，提高其教學實效。

（三） 學生方面

第一，學生不夠重視德育課。中職學生普遍存在重專業(yè)技能輕文化課的現(xiàn)象，認為只要掌握技能技術，就可以在擇業(yè)競爭中脫穎而出。第二，學生文化基礎薄弱，缺乏自信心。中職學生的生源基本存在三個特點：首先是成績不理想，在中考中被淘汰下來的初中生。其次是行為存在偏差，被周圍的人忽視。自信心的缺失，選擇封閉自我，不愿表現(xiàn)。最后是受家庭因素影響。家庭的種種不良因素影響學生健康個性的塑造，影響他們的人際交往，使學生懷疑自我價值。

???? 三、中職德育課運用職業(yè)情境教學法的優(yōu)化策略

一套教學法的有效實施需要多方的通力合作，是共同努力的成果。因此，本部分將對職業(yè)情境教學法在實際運用中出現(xiàn)的問題，從學校、教師、學生三個方面提供一些優(yōu)化策略，使職業(yè)情境教學法更好地服務于中職學校德育課的教學活動。

（一） 基于學校管理的優(yōu)化策略

1.加強與企業(yè)、地區(qū)的合作，增加教育基地

中職生在課堂上內(nèi)化課本知識的能力畢竟是有限的，尤其是職業(yè)情境教學的運用，往往在課堂實踐中大多數(shù)是以模擬的方式呈現(xiàn)，若是能將課堂上虛擬建構的職業(yè)情境在課后得到實踐延伸，師生走出課堂，多去企業(yè)看一看，有助于學生知識的遷移，鞏固新知，又增加職業(yè)情境教學的實效性。例如，在學習《職業(yè)道德與法律》中《職業(yè)禮儀》這一內(nèi)容時，針對珠寶玉石加工與營銷專業(yè)的學生，除了在課上通過創(chuàng)設珠寶行業(yè)職業(yè)禮儀要求的職業(yè)情境來理解知識點外，可以設計課后實踐環(huán)節(jié)，組織學生到學校附近的周大福珠寶展覽中心，實地觀察珠寶銷售人員在日常工作中運用到的職業(yè)禮儀，并請相關的負責人講解注意要點。通過這種雙管齊下的方法，職業(yè)情境教學法的使用達到了最佳狀態(tài)。

2.增加對德育課教學的資源投入

一方面是教學經(jīng)費的保障。德育教學的資金包括德育教師師資培訓、社會考察、社會調(diào)研、科學研究等。只有重視德育教師的培養(yǎng)，加大經(jīng)費的投入，加強德育師資隊伍的建設，才能為德育課教師創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

另一方面是提供更多培訓機會。學校應該重視德育教師的專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變“說起來重要、忙起來忘掉”的傳統(tǒng)觀念。例如增加德育教師的培訓機會，選送德育教師到高校進修，參加各類教學培訓，推薦符合條件的老師參加骨干教師培訓，鼓勵年輕教師參加國家的青藍工程計劃，分批組織德育教師利用寒暑假參加企業(yè)實踐等。

（二） 基于教師教學能力的優(yōu)化策略

1.開拓思路，創(chuàng)新職業(yè)情境創(chuàng)設方法

如何創(chuàng)新職業(yè)情境教學法，都要注意職業(yè)情境的創(chuàng)設要點：首先，創(chuàng)設的職業(yè)情境要貼合課本知識點，要有所依據(jù)。其次，創(chuàng)設的職業(yè)情境要緊密聯(lián)系學生的專業(yè)、職業(yè)情況，不能脫離實際，泛泛而談。再次，創(chuàng)設的職業(yè)情境要符合“新”“近”的特點，尋找職業(yè)情境素材時要注意與時俱進，關注社會動態(tài)、職場動向，多方位了解、收集與課本知識、學生專業(yè)緊密相關的素材，以便學生產(chǎn)生更深刻的代入感。最后，創(chuàng)設的職業(yè)情境需要科學使用，不能流于形式，更加重要的是對職業(yè)情境的探究，以便提高學生的問題分析與解決能力，從而實現(xiàn)知識的遷移、內(nèi)化。

2.提升教師的專業(yè)技能

教學技能是教師職業(yè)能力的核心，在實際教學實踐中，教師應采取相應措施提升自身的專業(yè)，主動適應學生、教學的需求。

首先，結(jié)合學生個性、專業(yè)特點，做到因材施教。其次，加強對課堂的把控能力，注重職業(yè)情境的深加工。同時，要注意對創(chuàng)設的職業(yè)情境進行深加工處理，而不僅僅是拋出情境，營造氣氛引起學生興趣或者引出知識點。最后，提升現(xiàn)代教育技術水平。隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，現(xiàn)代教育技術在課堂中的應用越來越頻繁。

3.整合職業(yè)情境教學法的教學資源

一方面，整合資源，建立資料庫。另一方面，編寫職業(yè)情境相關的輔助教材。目前德育課使用的教材為國家統(tǒng)編教材，內(nèi)容全面，案例也較多，只是教材使用面向的群體是全國的學生，無法涵蓋所有的專業(yè)。此外，由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育水平、生源質(zhì)量也不盡相同，加之教材的開發(fā)周期長，靈活性不強，教材在使用過程中就暴露了它的局限性，無法滿足實際教學的需要。開發(fā)職業(yè)情境教學的輔助教材，可以充分考慮學生的認知背景和需要、學校的辦學特色以及地區(qū)的經(jīng)濟文化等因素，彌補國家教材的不足，在內(nèi)容、時間安排、使用上更具靈活性、針對性，從而幫助德育課更好地開展。

（三） 基于學生學習的優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極參與課堂活動

中職學校中普遍存在“重技輕德”的觀念，這一觀念又直接影響著學生對待德育課的態(tài)度，認為德育課并沒有專業(yè)課重要，將就過去便可。

2.調(diào)整心態(tài)，增強自信心

在平常的課程學習中，學生應該積極配合教師，調(diào)整心態(tài)，放開胸懷，大膽參與到職業(yè)情境的教學活動中。通過反復的嘗試，增加成功的體驗，在心中種下自信的種子，將反復失敗的惡性循環(huán)逐步扭轉(zhuǎn)成反復成功的循環(huán)，強化自信心，重塑積極的自我概念。只有主動走出自己的牛角尖，推翻阻隔成功的圍墻，才能獲得更多的成功經(jīng)歷，增加自我效能感，提高自信心。

責任編輯 朱守鋰