汽車職業基礎能力測評的實踐與探究

李健平

中職學生職業基礎能力水平的高低反映出一個學校的教學質量，也關系到學生適應職業任務的整體素養，本文將對汽車職業基礎能力測評的教學和技能競賽兩個方面的實踐經驗進行總結，并探索后續的發展之路。

一、開展測評的背景與意義

中等職業學校教學質量關系學校的生存發展，更關系學生的培養質量。目前廣州市的中職學校開展學科檢測的學科僅有10門專業基礎課，2門核心技能課。研究一套成熟有效的測評學業水平的方案迫在眉睫。基于此，廣州市在2017年推出了一套汽車運用與維修專業的學業水平測評方案，并在廣州市屬、區屬的三所學校通過測評實驗，取得良好的效果。

二、教學實踐與探究

（一）教學安排的實踐與效果

抽測范圍囊括了汽車專業課所學的全部知識內容，并需要對所學專業科目知識進行整合與運用。因測評內容廣而連貫，如果把它歸為某一位教師的教學課程則任務跨度大、難度高，教學實訓場所不易安排，對教師專業綜合素質的要求也比較高。目前我校采用上課老師分配教學測評項目的方法，在學科教學中穿插相關測評項目。按測評項目分4個模塊，安排4～5位教師承擔教學任務，以方便合理為分配原則。這樣安排既可以有效保證各個項目的完整有效開展，又把教學任務細化到任課老師，落實到具體的項目教學，從我校參加抽測和競賽的情況來看都能達到良好的效果。

（二）專業培養計劃的銜接

測評時間一般安排在第四個學期末，故需要在前四個學期貫徹職業基礎能力的教學實施，這就要求在編排教學課程的時候需要科學合理。根據中職2.5+0.5年的培養模式，第五學期的教學效果將不能在測評中反映，而這一學期學生的知識積累往往是最容易產生知識聯結，綜合運用知識技能的時候。測評的初衷與測評理論也是為了測評畢業生的職業基礎能力水平或者學業水平。嚴格的測評是測評前一天隨機抽測10個項目與考生，為了平衡測評效果，實際是提前三天公布。在學校內部測評中，提前告知測評項目比現場隨機抽測成績要好很多，約提高25%的成績。

（三）教學策略

1.教學資源整合策略

雖然測評標準基于SOLO分類理論，測評要素包括職業態度等九項指標，已經較好地避開應試情況，但是測評內容標準化問答環節固定，容易陷入“不懂但會做”和“機械記憶”的應試教學。教學中整合課本、維修手冊、多媒體課件視頻、教學軟件、實物展示等教學資源有利于教學任務的順利完成。以課程教材為基礎提煉知識內容，結合多媒體技術幫助理解，示范講解與模擬抽測增加直觀性，最后歸于學生的操作訓練，結合多種方法去完成教學目的。以發動機課程中“四沖程汽油發動機工作原理”對接題庫項目1發動機正時帶的檢測為例。從教學目標來看關注點不同，前者注重原理的理解，后者注重實踐的操作與知識的運用;從學習要素來看，前者注重要素積累，后者注重整體聯結。它們之間的聯系是，前者是后者的基礎，后者是前者的具體化。要實現兩種不同課程目標的教學，必須把兩個課程融合聯系在一起。根據中職學生喜歡形象思維而不喜歡抽象思維這一特點，在有基本概念的基礎上可進行實踐操作加深印象，進而加深知識的理解，實現“做中學，學中做”一體化教學。

2.激發學習動機策略

奧蘇泊爾認為，盡管學生有各種各樣的學習動機，但幾乎所有的學習動機都是同學生的學業成就相關聯的，因此成就動機應該是學習動機的核心。奧蘇泊爾還把成就動機分為內部動機（認知的內驅力）和外部動機（自我提高的內驅力和附屬內驅力）。學習動機是學習行為發生和持續的內部動力，教學中激發學生的學習動機至關重要。如在項目27氣缸壓力的檢測及分析實訓中，先讓學生嘗試起動氣缸磨損比較嚴重的發動機臺架，發現啟動困難，后在每個氣缸中分別倒入20ml機油，發現發動機臺架能夠順利起動。讓學生思考故障的原因在哪里。設置一個典型、“新奇”的故障原因，進而通過討論、思考、操作、探究得出結論，學生的興趣和好奇心就會被激發，即激發內部動機。創造合適的教學情景能夠很好地引出教學目標，案例解決了學生的疑問，剩下的教學就變得很順利。教學中必要的時候把項目任務與維修實踐聯系起來，強調任務的重要性是非常必要的;教師在恰當的時候不吝嗇的贊許、表揚、加分等獎勵也是很好的激勵方式，即激發外部動機。

當然學習動機并不是越強烈越好。1908年，葉克斯（Yerkes，R.M.）和多德森（Dodson，J.D.）通過研究，提出著名的葉克斯—多德森定律。一般情況，學習難度是中等的時候，學習動機與學習效果之間呈倒U性關系（圖1）;任務困難時學習動機不宜過強，任務容易時學習動機需要比較強烈才能取得好的學習效率。在教學中筆者注重運用這一定律把握不同難度的教學任務而采用不同程度的激勵，提高了學生的學習積極性和效率。

3.學習結果及時反饋、恰當評價策略

學習結果的反饋指讓學生了解自己學習活動的進展情況和所取得的成績。羅斯（Ross，D.）做了一個很有說服力的實驗，將一個班的學生隨機分成三個組并按照不同的時間周期告知學習結果，學習成績與學習反饋周期的關系如圖2。實驗不但說明學習結果反饋的重要性，而且說明學習結果反饋要及時。以項目4“電動車窗升降器的檢修”為例，及時反饋學生操作電動車窗升降是否正確，電動車窗電流走向分析是否到位，分析判斷故障原因是否準確，學生能及時發現和糾正錯誤，找到合適的學習方法，調整學習進度。評價是對學習結果的價值判斷，包括分數的等級評價和評語評價。美國心理學家佩奇（Page，E.B.）研究表明，比起“單獨等級評價”和“成績等級評價+特殊性評語評價”，“成績等級評價+順應性評語評價”的效果最好。《測試題庫》項目都可以用這樣一種評價反饋策略：對學生操作成績按照“任務得分”+“問題回答”綜合成績，給予從高到低等級A+、A、B、C、D的評價，并在評價后說明為什么這樣評價，存在的問題和改進的方法。還可以請技能競賽的學生或者教師進行正確示范，特別是某些重要或者容易出錯的操作要點上教師要放慢動作，邊操作邊講解說明，接著學生可以趁熱打鐵進行練習。

4.以點帶面，以面促全策略

職業教育要求教師在教學過程中不能僅僅依靠講授的教學形式，普遍的大班教學對多種教學方式和方法的運用提出了挑戰。項目教學中，教師可以充分利用技能競賽選手和小組長這一優質資源，先行培養他們的知識技能，再讓小組長帶動整個小組的學習;教師要注重小組長的培養，同時要注意小組長在小組起到引領作用時如果與預期出現偏差，教師要及時指導更正。從實踐效果來看，這一方法能較好地提高教學效率。

三、技能競賽

技能競賽要源于教學，高于教學，反哺教學。技能競賽是競技性的比賽，相比教學有其自身特點，提高技能競賽水平除日常教學方法策略外，還要從多方面入手。

（一）合理選拔人才

合適的人選是提高技能競賽水平的關鍵，選拔選手應以勤奮好學，動手能力強，善于思考為首要原則，征求學科老師、班主任的意見，教學中注意遴選積極上進、好學的學生。訓練初期人數與最終人選以3∶1為宜，多人參加競爭性訓練能夠提高選手的危機意識和學習積極性，一個月左右時間確定主副選手，做到不影響其余學生正常學習又不浪費訓練資源。

（二）合理制定訓練方法

制定合理的訓練時間表和循序漸進的訓練規則。嚴格按照上課、晚修時間到場訓練，制定每天訓練的項目和時間表，指導教師無課時到場指導;一般安排每天完成1～2個項目的訓練，項目操作嚴格按照規定時間完成。

（三）善于引導學生，言傳身教

注重專業理論知識的重組，引導學生理論知識與實踐操作的結合運用。新開展項目前學生需要梳理知識，教師要講解原理和示范操作，保證操作的規范性和完整性。學生出現操作錯誤時要及時記錄事后提醒，并示范規范的操作和說明為什么這么做，接著學生再按照規范的要求進行操作練習。

（四）創設真實情境

模擬競賽場景，2人互為考官和選手，互相提出實操過程中的問題，競爭性學習，共同進步。教師充當觀察者，及時對出現的問題進行糾正，還要充當考官增加模擬情景的真實性。學生在掌握正確操作流程的時候，要多練幾遍才能熟能生巧。

（五）總結與交流

及時記錄操作過程存在的問題，適當時候與選手討論交流存在的問題和示范正確的操作;師生每周一起總結2次，每個項目訓練完結后要寫出操作的思路和總結。

（六）博采眾長，集思廣益

向專業各學科老師請教相關項目的問題，邀請他們參與評價，聽取有益意見加以改進;聽取技能測評時專家組的意見和建議，并在實踐中加以改進。

總之，經過一輪的實踐與探索，在教學上緊緊以職業基礎能力達標為教學目標，以技能競賽成績不斷進步為先鋒，教學中運用各種方法提高教學質量，借鑒技能競賽的經驗完善教學過程，探索更加完善的教學模式，從而形成一套成熟有效的專業培養方案。

責任編輯 陳春陽