道德與法治課主題情境探究教學優化設計思路

【摘 要】目前初中道德與法治學科在主題情境探究教學方面存在忽略情境創設的針對性、漠視學生的情感體驗度、忽略學生思維的拓展提升等問題。針對上述問題，從改進主題情境探究教學設計中常見的活動形式入手，提出了講好故事，創設情境;巧用游戲，烘托情境;借助猜想，驗證情境;關注生活，體驗情境;自主提問，點燃情境等改進策略，以提升主題情境探究學習的實效性和針對性，促進學生深度學習。

【關鍵詞】道德與法治課;主題情境;優化設計

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）43-0010-03

【作者簡介】周靜，江蘇省鹽城市建湖縣匯文實驗初中教育集團（江蘇鹽城，224700）匯杰校區教師，高級教師，江蘇省教學名師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，鹽城市政治學科帶頭人。

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“課堂教學的組織與實施必須注重學生的情感體驗和道德實踐。”情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導和幫助學生通過親身經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識，以達到明理踐行的目的。因此，初中道德與法治課堂在多年實踐基礎上，為了提高課堂效率，激發學生深度學習，提倡創設情境教學。主題情境探究教學作為情境教學的“升級版”，意味著在常規情境教學的基礎上，根據教學中問題設計和活動組織的需要，對某一情境進行縱向延伸或橫向關聯，進行結構化處理，形成有邏輯的情境串或情境鏈，從而仿真呈現社會生活，深度承載教學內容，克服碎片化教學現象。這有利于解決傳統教學中的“死記硬背”“枯燥沉悶”“理論與實踐脫節”等問題，激發學生深度學習的熱情，促進學生思維發展、能力提升、品德養成，以達到“立德樹人”的目的。但筆者在實踐中發現，目前初中道德與法治學科在主題情境探究教學方面存在不少問題。如何針對問題進行改進，真正發揮主題情境探究學習的實效性和針對性，促進學生深度學習呢？下面，筆者結合教學談談自己的看法。

一、主題情境探究教學設計的現狀診斷

1.缺乏對精心搜集的主題情境材料的深加工，忽略了情境創設的針對性。

有的教師在一節課中運用了多個情境材料，有視頻、有圖片、有漫畫、有音樂、有辯論也有朗誦，情境材料雖多但情境材料太長或者無用信息太多，導致每個情境材料的挖掘都是“蜻蜓點水”，還容易分散學生的注意力，課堂上的“熱鬧”帶來的卻是精神上的“荒蕪”。

2.過分看重主題情境材料與知識的吻合度，漠視了學生的情感體驗。

受知識本位思想的影響，很多教師教學時，形式上關注了情境教學，內容上卻沒有真正關注學生的實際生活。簡單粗暴的灌輸式教學容易造成情境創設的形式化，而學生通過情境材料進行思維活動時，若得不出教師預設的結論，就會機械地在課文中圈劃重點段落，被動進行學習，不利于深度學習的發生。

3.對主題情境問題設計的深度思考欠缺，忽略了學生思維的拓展提升。

問題設計的科學性直接決定著主題情境的創設能否得到學生的情感共鳴，能否激發學生思考的熱情、啟迪學生思維的延伸。問題設計的思辨性也決定著我們對學生科學精神的培育，把問題看作是學生學習的起點，貫穿學習全過程，甚至通過學習產生新的問題，是問題設計應堅守的方向。隨意、指向不明或者是淺顯的問題，必須毫不猶豫地拒絕。

二、主題情境探究教學設計的改進策略

鑒于上述存在的問題，在核心素養視域下，基于深度學習的要求，培養學生的關鍵能力和必備品格，讓學生真正融入課堂，成為課堂的主人，我們有必要對主題情境探究教學設計進行改進。如果不能做到面面俱到，那么我們可以從優化主題情境探究教學設計中的某一個常見的活動形式來入手，以提升主題情境探究學習的針對性和實效性。

1.講好故事，創設情境。

初中學生的生理心理發展水平與小學生相比，雖有一定的發展，但還不是很成熟，愛聽故事是初中生的共性。所謂“小故事，大道理”，作為教師，我們應該講好民族的故事、講好身邊人的故事、講好學生自己的故事。例如，教師教學《和朋友在一起》一課時，可以讓學生欣賞音樂《高山流水》，同時講述俞伯牙和鐘子期的故事;教學《生命可以永恒嗎》一課時，可以讓學生畫一條生命軸，標出其生命年輪中的重要時間和事件，分享生命中難忘的故事。當學生回憶父母照顧自己生病時的情景時，淚光閃閃，那種發自內心的感動情境讓我們既可利用教材已有的文本素材繼續展開教學，也可以鼓勵和指導學生對自身資源進行開發生成教學，使學生的參與過程和生活體驗成為課程資源的重要組成部分。

2.巧用游戲，烘托情境。

將課堂還給學生，吸引學生參與體驗，師生開展游戲合作是有效的方法。例如，教學《和朋友在一起》一課時，教師可以設置“心有靈犀一點通”游戲環節，學生將好友特點創作成謎語，教師隨機抽取謎語讓學生進行猜測。在這個游戲中，幽默的語言、夸張的形容、猜錯的遺憾，很好地創設了輕松愉悅的情境，學生自然沉浸其中。但游戲的“樂”也是有邊界的，如在學習《參與公共生活》一課時，為引導學生學會關愛他人，特別是關愛弱勢群體，某教師讓學生蒙上雙眼在教室里模仿盲人和手持拐杖的老年人走路，模仿者走得跌跌撞撞，學生哄堂大笑。雖然這樣的游戲也“活躍”了課堂氛圍，但這樣的游戲設置并不能體現情感態度價值觀的要求，因此，教師在選擇創設主題情境探究教學時應該摒棄有悖于弘揚正能量的活動形式。

3.借助猜想，驗證情境。

在情境創設中，教師還可以引導學生猜想事情發展的走向，從而驗證情境創設的合理性。例如：教學《維護公共生活》一課時，教師可以引入重慶萬州公交車墜江事故的材料。師生共同猜想，若時光能夠倒流，請從法律和道德的角度思考，這一事件對我們參與公共生活有何警示。學生分組分角色從不同假設出發進行討論——假如乘客們能夠及時阻止，而不是事不關己冷眼旁觀……;假如司機能夠耐心勸解或解釋道歉……;假如這個乘客能及時停止危險行為……通過假設、猜想，學生得出了我們要控制情緒，正確表達，做情緒的主人;要與人為善，遵守社會公德;要親近社會，能夠見義勇為;要珍愛生命，敬畏生命，能夠呵護生命;要尊重法律，學法守法，依法維護權利等結論。這種由真實事例展開的探究、進行的猜想，會給學生留下深刻印象，學生的理解會更深入，有助于學生更好的內化知識，實現認識的升華。

4.關注生活，體驗情境。

關于主題情境素材，對于和學生生活關聯度既不是很緊密，也不太符合學生認知水平的熱點，我們要科學“剪裁”，學會“斷舍離”。課堂中我們不可能讓學生直接去真實生活中體驗，我們只能把他人的經驗遷移到課堂情境中，“再現”真實生活場景，讓學生利用自身經驗解決問題。例如，學習《公平正義的守護》一課時，教師引用了一段拐賣兒童的視頻《慧眼》，讓學生在視覺語言沖突中，感悟社會生活的復雜性——原來，公共汽車上一開始嫌棄小孩哭聲擾民的乘客，早就發現了孩子是被拐的情況，通過刻意制造矛盾來拖延時間，等到了警察的救援……這種劇情的反轉真真切切地讓學生感受維護社會正義需要智慧，“見義智為”的種子播在了學生的心田。這樣的教學由簡單情境，到復雜情境，再到具有挑戰性的復雜環境，讓生活邏輯和理論邏輯實現了統一，如此，法律就會真正走進學生的生活，高尚的道德就能滋養學生的心靈。

5.自主提問，點燃情境。

課堂問題設計應貼近學生思維發展的“最近發展區”，問題切入口力求貼近學生回答的思維層次水平。只有適合的情境才能激發學生自主提問，才會出現學生思維的分化、糾結和共鳴。例如，學習《維護公共秩序》一課時，教師設計了兩個辯題——“為了維護公共秩序，人們必須無條件地遵守規則。”“處處嚴守規則是迂腐的表現，我們要學會靈活變通。”這兩個相對立的辯題引發了學生激烈的辯論。其中有學生產生質疑：“如果嚴守規則是迂腐，生命高于一切，那么為了爭取時間，為了救人而闖紅燈的出租車司機在那一剎那釀成了新的車禍，責任又算誰的呢？”最后，學生在與同伴的互問和互答中達成共識：對于公民個人而言，維護公共秩序最重要的是增強規則意識。

正如情境教學創始人李吉林老師所言，情境教學需“以美為境界，以思為核心，以情為紐帶，以學生活動為途徑，以周圍世界為源泉”。主題情境教學通過豐富多彩的課堂活動形式，實現主題化教學，更好地促進學生思維發展。在設計主題情境探究教學時，我們要在豐富積累的基礎上不斷形成適合學生、適合教者本身的情境探究風格，以此促進學生深度學習的發生，讓道德與法治的課堂變得更加有品位！

【參考文獻】

[1]周彬.課堂方法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]嚴衛林.《道德與法治》主題情境教學的“四條主線”[J].教學與管理，2018（16）：62-64.