當(dāng)心，別誤傷了學(xué)生心

馬志國(guó)

心理案例

經(jīng)常想起老師那句話

在心理健康中心，經(jīng)常會(huì)有老師陪同學(xué)生來(lái)訪。現(xiàn)在，坐在我面前的就是這樣一對(duì)師生：一個(gè)女教師和一個(gè)女學(xué)生。

女教師先介紹說(shuō)，這個(gè)女生懂事，聽(tīng)話，學(xué)習(xí)也努力，可就是非常自卑，有時(shí)候連課堂發(fā)言都困難。希望我能幫助她。接下來(lái)，我和女孩單獨(dú)談話。在我的耐心引導(dǎo)下，女孩慢慢抬起頭，訴說(shuō)了自己的故事：

是的，我是個(gè)自卑的女孩，在自卑的泥潭中越陷越深。您看我身材也夠高，外貌也可以，家境也比較好，您會(huì)不會(huì)覺(jué)得我的自卑是庸人自擾？

可是，很多年來(lái)，我都是在自卑中度過(guò)的。我的自卑是從小形成的。我爸爸就很自卑，我覺(jué)得自己很像他。我小時(shí)候很黑，很丑，很懦弱，老實(shí)得不得了，經(jīng)常被人笑話。奶奶討厭女孩，而我又那么笨，不討人喜歡，所以，奶奶爺爺根本就沒(méi)疼過(guò)我。上小學(xué)了，我學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)也很好，好像忘掉了自卑與膽小。可是走進(jìn)初中，我感到一切都那么陌生，我的自卑又回來(lái)了，而且更嚴(yán)重了。由于自卑，我上課回答問(wèn)題聲音發(fā)顫，雙腿哆嗦，他們都笑我。

下課，老師專門找我談話，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：其實(shí)，你的學(xué)習(xí)挺好，你就是太自卑，太膽小，這樣會(huì)害了你一輩子。我知道老師為我好，我真的不想這樣，可我就是做不好，越做不好就越自卑，越自卑就越做不好。就這樣，經(jīng)常為自卑膽小而擔(dān)心害怕，經(jīng)常想起老師那句話：這樣會(huì)害了你一輩子……

后來(lái)，我到了現(xiàn)在的高中。剛?cè)雽W(xué)不久，老師又很快發(fā)現(xiàn)了我的自卑和膽小，又和我談話，告訴我自卑膽小很不好。這讓我立刻想起了初中老師的話。兩位老師的話經(jīng)常響在我耳邊，越想越自卑，越想越膽小……

心理把脈

屬于師源性心理障礙

從前面的案例中我們看到，女孩的老師對(duì)學(xué)生如此的關(guān)注，這是多好的老師。然而非常遺憾，正是老師的這種關(guān)注，加重了學(xué)生的自卑，影響了學(xué)生的心理健康。

就是這樣，學(xué)生的心理問(wèn)題或心理障礙，常常是源于教師，源于教師的言行舉止，源于教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椤＿@，就是師源性心理障礙，或者叫作師源性心理問(wèn)題。

師源性心理障礙的特點(diǎn)有哪些呢？

大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，對(duì)學(xué)生的心理傷害卻是長(zhǎng)期的。大部分導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為，難以及時(shí)糾正，會(huì)繼續(xù)傷害著學(xué)生。

學(xué)生的師源性心理障礙，往往會(huì)源于教師的哪些方面？

一方面，源于教師的職業(yè)道德問(wèn)題。比如，有的教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴，貶損挖苦，辱罵打擊，侵?jǐn)_傷害，暴力體罰，諸如此類，都會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的心靈，造成學(xué)生的心理障礙。

另一方面，源于教師的心理健康問(wèn)題。師德有問(wèn)題的教師到底是少數(shù)，用心理學(xué)眼光看，不能把學(xué)生的師源性心理障礙都?xì)w因于教師的師德問(wèn)題，更多的是教師的心理問(wèn)題，教師自己的心理陷入誤區(qū)，或是教師因?yàn)椴欢唤?jīng)意，好心辦了壞事，等等。

現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看前面的案例。

那個(gè)女孩的自卑心理問(wèn)題，雖然不能完全歸因于老師，卻在很大程度上歸因于初、高中兩位老師的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的誤導(dǎo)，很大程度上屬于師源性心理障礙。

人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補(bǔ)償。由于補(bǔ)償作用，自卑感成了人格發(fā)展的動(dòng)力。每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個(gè)人要面對(duì)的基本處境。自卑感的存在使人產(chǎn)生緊張感，從而人要努力通過(guò)補(bǔ)償來(lái)擺脫它。在這個(gè)意義上，自卑感成為一種動(dòng)力。如此說(shuō)來(lái)，正是自卑感完善了我們的人生。所以，自卑并不可怕，自卑是人生的一個(gè)朋友，我們和這個(gè)朋友友好相處就是了。這是我們對(duì)自卑應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。

這就是我和那位女孩談話的基本內(nèi)容。正是這樣的溝通，女孩輕裝前進(jìn)了。

這也是我和那位女教師談話的基本內(nèi)容。正是這樣的溝通，女教師更科學(xué)地引導(dǎo)女孩前進(jìn)了。

對(duì)許多心理特征，我們都應(yīng)有這樣一個(gè)中性的態(tài)度。比如，人們普遍認(rèn)為膽小不好，人們普遍認(rèn)為內(nèi)向不好。然而，如果膽小和內(nèi)向放對(duì)了地方，都是人生幸福的支點(diǎn)。但是，由于教師心理上存在認(rèn)知偏差，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)消極影響，帶來(lái)師源性心理障礙。前面案例中的教師，正是這樣好心辦了壞事，誤傷了學(xué)生的心。

總之，當(dāng)我們討論師源性心理障礙的時(shí)候，不要只想到對(duì)自我?guī)煹碌淖载?zé)自律，更應(yīng)該想到對(duì)自我心理的自查自助。

心理處方

發(fā)揮教師

角色影響力的積極作用

我們?cè)鯓訐?dān)負(fù)自己的責(zé)任，發(fā)揮教師角色影響力的積極作用，最大限度地減少師源性心理障礙呢？

1提高職業(yè)道德意識(shí)。雖然我們這里主要是從心理健康角度來(lái)討論師源性心理障礙，但絕不是排除師德的影響。作為教師，提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，是減少師源性心理障礙的基本條件。這是不言而喻的。

2增強(qiáng)心理健康意識(shí)。首先，應(yīng)對(duì)師源性心理障礙這個(gè)問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，意識(shí)到教師教育行為對(duì)學(xué)生心理健康的影響，對(duì)此，高度重視，時(shí)刻警醒。其次，應(yīng)盡力充實(shí)自己的心理健康知識(shí)，意識(shí)到教師的教育行為在無(wú)意間會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心理影響。最后，應(yīng)努力促進(jìn)自我心理健康水平提升，做一個(gè)心理健康的教師。

3強(qiáng)化行為自律意識(shí)。在日常的師生互動(dòng)過(guò)程中，我們要謹(jǐn)言慎行，對(duì)自己的教育行為，對(duì)自己的言談舉止，應(yīng)盡最大努力自控自律，不給學(xué)生帶來(lái)消極的心理影響。

也許，師源性心理障礙不可能完全消除。但是，通過(guò)自身努力盡量減少學(xué)生的師源性心理障礙，我們就可以問(wèn)心無(wú)愧了。