初中歷史教學實踐之唯物史觀教學淺析

李傳金

唯物史觀是一線教師眼熟、耳熟但未詳?shù)臍v史概念，在新的歷史條件下，把握馬克思主義唯物史觀的科學內(nèi)涵和基本原理，自覺地在中學歷史教學實踐中，唯物史觀走進歷史課堂，讓學生樹立形成唯物史觀，是中學一線歷史教師的重要教學任務。筆者是一名農(nóng)村初級中學歷史教師，對唯物史觀走進初中歷史課堂也有自己的一些思考。

1 唯物史觀指導歷史教學的必要性

1.1 2011年版課程標準的要求

（1）前言：義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

（2）課程性質(zhì)：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，具有思想性，堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強該國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

（3）教學建議：用“以唯物史觀為指導，對人類歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述”取代“以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，客觀地分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史”。

（4）教材編寫建議：歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導，從學生學習歷史和認識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學生的歷史學習”取代“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導，正確闡釋人類社會發(fā)展的歷史，并作出客觀評價”。

1.2 歷史學科核心素養(yǎng)的提出對歷史教學的要求

中學歷史教學要通過唯物史觀對所認識的史事全面客觀進行考察，幫助學生建構(gòu)正確的歷史認識，落實立德樹人的任務。

1.3 統(tǒng)編三科教材編寫理念對歷史教學的要求

統(tǒng)編歷史教材將立德樹人的根本任務與歷史學科的教育功能緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮歷史教育的育人功能，突出德育為魂，堅持以唯物史觀為指導，將正確的思想導向和價值判斷融入到對歷史的敘述和評判中。

2 適合初中教學的唯物史觀的注要觀點：

初中生知識面狹窄，思維能力有限，有些學生連馬克思是什么人都不了解，因此初中歷史教學的唯物史觀的觀點一定要緊緊圍繞教科書，貼近學生的認知特點，通過一輪的統(tǒng)編教材的教學，本人認為下列觀點適宜在教學中點明。

（1）人類社會歷史的發(fā)展有其固有的客觀規(guī)律，社會形態(tài)從低級向高級發(fā)展。

（2）生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)力的發(fā)展必然推進生產(chǎn)關系的變革，生產(chǎn)力的發(fā)展是社會發(fā)展的根本動力。

（3）社會基本矛盾表現(xiàn)為階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭也是歷史發(fā)展的動力。

（4）改革在不同程度上促進了社會進步，認識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢。

（5）認識科學技術(shù)的發(fā)展對人類歷史進步的推動作用。

（6）人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻。

（7）一分為二，全面看待人或事物，看到積極方面，也看到消極方面

3 唯物史觀教學對于歷史教師的要求

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，黃牧航教授說：“歷史學科核心素養(yǎng)的提出，對中學歷史教師的最大挑戰(zhàn)就是，不能再單純地從歷史學科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。”作為一名歷史教師，只有緊跟時代步伐，積極提升自我，才能從容應對這一輪改革的浪潮。

3.1 更新觀念

深入解讀“唯物史觀”，理解其內(nèi)涵與外延。唯物史觀是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在經(jīng)濟全球化、信息化和知識化發(fā)展的今天，日新月異的變化都在重新塑造著我們的世界，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人成為時代的需求。未來的教育路上，我們必須主動尋求，更新觀念，促進自己教育教學理念的轉(zhuǎn)變。

3.2 提升學科專業(yè)素養(yǎng)

我們必須不斷學習、不斷充電，深度思考，緊跟時代的發(fā)展才能成為學生終身發(fā)展的領頭羊。

專業(yè)素養(yǎng)包括學科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。學科素養(yǎng)要求我們歷史教師具有豐厚的學科知識，在唯物史觀的指導下，具有史料實證、歷史解釋、歷史建構(gòu)的能力，以及豐富、熱烈的家國情懷和正確的價值觀。只有具備學科素養(yǎng)，教師才能準確地以歷史知識為抓手，不斷增長與學生對話交流的能力和智慧，從而朝著價值引領、思維啟迪、品格塑造的方向培養(yǎng)學生。

3.3 提高課堂的有效性

課堂是我們的陣地，是核心素養(yǎng)落實的場所。提高課堂有效性是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑。教師不是教教材，是用教材教，多行走，多感悟，在理論和實踐中不斷豐富自我。

4 唯物史觀教學對于學生學習的要求

4.1 引導學生把教材當成學材，自主閱讀，自主探究，讓學生在自主自主探究中接受唯物史觀，提升核心素養(yǎng)

自主閱讀、自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。首先，教師要向?qū)W生展示研究目標，展示這課書涉及到的唯物史觀的一些觀點，其次，讓學生在小組內(nèi)展示自己的研究成果，交流學習心得，從而接受唯物史觀觀念。

4.2讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養(yǎng)。所以，教師要調(diào)動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。一節(jié)課教師的講解不宜多，學生課堂閱讀、小組研討及全班展示交流、辯論的時間要多。

總之，基于唯物史觀的初中歷史教學，教師要更新觀念，提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)，以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)固城中學）